淺談兒童化學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐探索

劉鑫 韓苗苗 裴陽(yáng)

本文基于天津市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目《化學(xué)啟蒙與興趣教育培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與研究》，作者通過(guò)前期大量的市場(chǎng)調(diào)研，設(shè)計(jì)出操作難度較低、反應(yīng)現(xiàn)象明顯、色彩豐富、具有趣味性的實(shí)驗(yàn)方案后，在校內(nèi)邀請(qǐng)符合年齡的測(cè)試對(duì)象，進(jìn)行初期的市場(chǎng)測(cè)試。測(cè)試結(jié)果表明：借助趣味、安全的化學(xué)操作實(shí)驗(yàn)而開展的兒童化學(xué)啟蒙教育，能為兒童科普簡(jiǎn)單化學(xué)知識(shí)，激發(fā)兒童求知欲，啟發(fā)兒童思維，提升兒童化學(xué)素養(yǎng)。

1 設(shè)計(jì)背景

目前我國(guó)的化學(xué)教育是從中學(xué)開始，且理論教學(xué)氣氛濃厚，難以提起學(xué)生興趣。而針對(duì)小學(xué)及學(xué)前兒童的興趣教育大多局限在科技和物理方面，化學(xué)啟蒙教育非常貧乏。國(guó)內(nèi)兒童對(duì)化學(xué)基本常識(shí)的缺乏，家長(zhǎng)不重視對(duì)兒童進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)的教育，以及市場(chǎng)上啟蒙化學(xué)教育機(jī)構(gòu)的缺乏，使得因?yàn)椴欢瘜W(xué)原理而導(dǎo)致的化學(xué)事故頻發(fā)?；瘜W(xué)與生活聯(lián)系緊密，兒童在生活中接觸到的化學(xué)品不在少數(shù)，卻沒(méi)有系統(tǒng)的引導(dǎo)和教育措施，任由兒童自行摸索或禁止觸摸，但在好奇心的驅(qū)使下，亂投擲煙花爆竹、不妥當(dāng)扔置干燥劑，不慎觸電等導(dǎo)致的危險(xiǎn)事故頻發(fā)。而使用專業(yè)的化學(xué)試劑因很多具有腐蝕性、刺激性、毒性、易燃性等，部分家長(zhǎng)和老師考慮到兒童的安全而抵觸讓兒童過(guò)早接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

自“科教興國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略提出后，應(yīng)素質(zhì)教育和全面發(fā)展的要求，對(duì)6-12歲兒童進(jìn)行系統(tǒng)的化學(xué)啟蒙教育勢(shì)必成為教育領(lǐng)域的重要研究課題。因此，如何將化學(xué)有趣、安全、健康地融入兒童的日常生活中，讓兒童通過(guò)親手操作的方式來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，成為本項(xiàng)目主要的研究方向。

2 設(shè)計(jì)特點(diǎn)

我國(guó)目前對(duì)化學(xué)啟蒙教育的研究尚少，傳統(tǒng)理念中的化學(xué)需要具備較好的理解能力及數(shù)學(xué)、物理方面的知識(shí)，很多中學(xué)生都不能完全掌握更不用說(shuō)是6-12歲的兒童。因此兒童在尚不具備驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)的能力時(shí)，課程引導(dǎo)和教授方式就顯得尤為重要，盡可能通過(guò)簡(jiǎn)單的操作和出現(xiàn)的現(xiàn)象來(lái)了解相關(guān)的知識(shí)。

2.1 安全性

設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是針對(duì)6-12歲兒童，故實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作簡(jiǎn)單，原理通俗易懂。但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)對(duì)象年齡太小，出于對(duì)實(shí)驗(yàn)安全性和可操作性的考慮，實(shí)驗(yàn)步驟，材料和試劑選擇都非?？量蹋瑢?shí)驗(yàn)方案必須經(jīng)過(guò)多次討論實(shí)踐完善才能進(jìn)行實(shí)踐測(cè)試。本項(xiàng)目所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)均能夠保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中兒童所接觸到的所有試劑都是生活中常見的、無(wú)毒、安全的。

2.2 趣味性

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)原理都是一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，為滿足兒童的好奇心，通常無(wú)法用生硬的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)向兒童解釋。因此每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理都是由團(tuán)隊(duì)成員自己發(fā)揮想象，將生硬的化學(xué)原理轉(zhuǎn)化為有趣簡(jiǎn)單的兒童故事來(lái)吸引兒童的注意力，并達(dá)到讓兒童明白實(shí)驗(yàn)原理的目的。

2.3 實(shí)踐過(guò)程

（1）實(shí)踐對(duì)象

6-12歲的兒童。

（2）實(shí)踐過(guò)程

第一階段：授課教師給兒童講授實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)小故事，吸引兒童的注意力，讓兒童了解本次實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，發(fā)散思維大膽聯(lián)想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

第二階段：授課教師預(yù)先給兒童演示本次實(shí)驗(yàn)的所有操作流程，展示實(shí)驗(yàn)效果及現(xiàn)象。

第三階段：教師進(jìn)行手把手教學(xué)，逐步指導(dǎo)兒童親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，并在操作過(guò)程不斷提問(wèn)，引導(dǎo)兒童自主思考。

第四階段：教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)以提問(wèn)的方式檢驗(yàn)兒童學(xué)習(xí)成果。

（3）實(shí)踐注意事項(xiàng)

1）教師要保持適當(dāng)緊張性

兒童在操作過(guò)程中，要隨時(shí)注意兒童的每一步操作，是否合理、是否存在安全隱患，不可完全放任兒童自由發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能允許兒童嬉戲打鬧，要嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的對(duì)待每次實(shí)驗(yàn)操作。

2）教師要注重授課方式

教師不僅要作為一個(gè)引導(dǎo)者、支持者、合作者，還應(yīng)該與兒童站在同一角度上進(jìn)行探討與思索，捕捉每個(gè)兒童的個(gè)性及特點(diǎn)，積極引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，為兒童樹立信心。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要讓兒童通過(guò)教師引導(dǎo)，獨(dú)立克服遇到的困難，體驗(yàn)收獲成功的喜悅，激發(fā)兒童未來(lái)主動(dòng)探索、自主動(dòng)手的能力，不讓兒童產(chǎn)生過(guò)度依賴心理。

3）教師引導(dǎo)提問(wèn)后，注意答案的獨(dú)特性

兒童的好奇心極強(qiáng)，對(duì)于不明白的現(xiàn)象，喜歡問(wèn)為什么。因此不論是教師引導(dǎo)提問(wèn)還是兒童自主發(fā)問(wèn)，教師都應(yīng)做到語(yǔ)氣溫柔、耐心傾聽。根據(jù)兒童的認(rèn)知能力進(jìn)行有趣的解釋，回答方式不可超出兒童的認(rèn)知范圍。避免深?yuàn)W的專業(yè)名詞，使用兒童能理解的相關(guān)原理，可聯(lián)系生活實(shí)際為兒童進(jìn)行解答。

（4）實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題

1）教師提問(wèn)時(shí)引導(dǎo)邏輯混亂

授課教師在進(jìn)行具體講授實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，固守已有實(shí)驗(yàn)安排，不能站在兒童的角度結(jié)合兒童操作的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)，給予兒童發(fā)散性實(shí)驗(yàn)的空間和引導(dǎo)內(nèi)容較少，不懂隨機(jī)應(yīng)變并難以及時(shí)將兒童自我開發(fā)的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。（例如：燃燒的蠟燭，用燒杯罩住，火焰會(huì)熄滅，授課老師則從生活中如何滅火的角度進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)，讓兒童掌握隔絕燃燒介質(zhì)，即可滅火的一種方法。同時(shí)可對(duì)兒童在實(shí)驗(yàn)中操作的其他滅火方式進(jìn)行對(duì)比講解。）

2）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐時(shí)引導(dǎo)小故事的呈現(xiàn)力度不夠

在實(shí)踐過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員以角色扮演的方式對(duì)參與實(shí)踐的兒童演繹富含實(shí)驗(yàn)原理的小故事。但由于沒(méi)有佩戴與角色相關(guān)的頭飾、沒(méi)有制作相關(guān)內(nèi)容的動(dòng)畫給兒童放映、演員的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)也較少、角色扮演不到位且與兒童沒(méi)有互動(dòng)，導(dǎo)致在演繹過(guò)程中出現(xiàn)演者自演，觀者自由玩耍的尷尬處境。兒童的不參與使前面引導(dǎo)故事的收效甚微，對(duì)于后期開展實(shí)驗(yàn)也產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

3）引導(dǎo)小故事過(guò)于文獻(xiàn)化

由于團(tuán)隊(duì)成員都是在校大學(xué)生，初涉童話故事編輯工作，因此在編寫引導(dǎo)小故事的時(shí)候，很難用兒童的角度去詮釋故事，用童真的語(yǔ)氣去描繪故事，導(dǎo)致出現(xiàn)部分專業(yè)術(shù)語(yǔ)影響了故事的推進(jìn)。專業(yè)術(shù)語(yǔ)只能直接給兒童定義，無(wú)法讓兒童更好的理解，嚴(yán)重的甚至不能挑起兒童的閱讀興趣。

4）團(tuán)隊(duì)成員對(duì)幼兒教育方式不夠了解

團(tuán)隊(duì)成員都來(lái)自工科專業(yè)，都還未為人父母，因此在教授課程的時(shí)候，無(wú)法從孩子的視角解釋問(wèn)題，從而難以對(duì)兒童進(jìn)行更好的教授。

3 結(jié)語(yǔ)

化學(xué)與生活息息相關(guān)，化學(xué)原理和現(xiàn)象貫穿于生活的方方面面，但是目前的化學(xué)教育是從中學(xué)開始，且理論教學(xué)氣氛濃厚，難以提起學(xué)生興趣。而針對(duì)小學(xué)及學(xué)前兒童的興趣教育大多局限在科技和物理方面，化學(xué)啟蒙教育非常貧乏。本項(xiàng)目以小學(xué)及學(xué)前兒童為培養(yǎng)對(duì)象，關(guān)注生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)設(shè)計(jì)有趣、安全的實(shí)驗(yàn)幫助培養(yǎng)對(duì)象客觀的認(rèn)識(shí)世界，了解現(xiàn)象本質(zhì)，開啟進(jìn)行化學(xué)與生活，化學(xué)與自然的啟蒙教育。讓兒童親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能提高兒童動(dòng)手能力、獨(dú)立思考問(wèn)題能力，使兒童提前體驗(yàn)化學(xué)的奧秘，感受化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高安全意識(shí)。

借助趣味、安全的化學(xué)操作實(shí)驗(yàn)而開展的兒童化學(xué)啟蒙教育，能為兒童科普簡(jiǎn)單化學(xué)知識(shí)，激發(fā)兒童求知欲，啟發(fā)兒童思維，提升兒童化學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)不斷的實(shí)踐和后續(xù)市場(chǎng)推廣不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，完善實(shí)驗(yàn)課程教育體系教學(xué)內(nèi)容及方式，為后期項(xiàng)目向市場(chǎng)推廣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目名稱：天津市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目《化學(xué)啟蒙與興趣教育培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與研究》，項(xiàng)目編號(hào)：201813898017。

（作者單位：北京科技大學(xué)天津?qū)W院）