“教學(xué)做合一”思想在中職數(shù)控編程中的運(yùn)用

井忠維

[摘 要]教學(xué)做合一是著名教育學(xué)家陶行知提出來(lái)的教育理論，在中職教育中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。從教學(xué)做合一思想在中職數(shù)控設(shè)備與編程課堂教學(xué)中的作用出發(fā)進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]“教學(xué)做合一”;中職教育;數(shù)控設(shè)備與編程

一、“教學(xué)做合一”思想在中職數(shù)控設(shè)備與編程課堂教學(xué)中的作用

（一）尊重學(xué)生主體，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段大部分中職教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中依舊采用的是“灌輸式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅極大地壓迫了學(xué)生的課堂主動(dòng)性，而且難以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)做合一在中職數(shù)控設(shè)備與編程教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能發(fā)揮自身的主體作用，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力的提升。另一方面還能促進(jìn)學(xué)生深入理解專業(yè)知識(shí)，能將抽象的專業(yè)知識(shí)具象化，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的快速提升。

（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量

中職數(shù)控設(shè)備與編程課程不僅理論性較強(qiáng)，其對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求也很高。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生受應(yīng)試教育觀念的影響，教師僅僅注重學(xué)生的理論教學(xué)，學(xué)生只是死記硬背，這樣不僅很難讓學(xué)生對(duì)數(shù)控設(shè)備與編程專業(yè)知識(shí)有一個(gè)透徹的理解，而且極大地降低了教師的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)做合一的背景下，中職數(shù)控設(shè)備與編程的課堂教學(xué)能充分實(shí)現(xiàn)教師在課堂上的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)以理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)的理解，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的互相促進(jìn)，互相引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做之間的可持續(xù)發(fā)展。

二、“教學(xué)做合一”思想在中職數(shù)控設(shè)備與編程中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活課堂教學(xué)

中職數(shù)控設(shè)備與編程中的許多知識(shí)點(diǎn)較為抽象和難以理解，教師僅僅依靠口述講解形式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)數(shù)控機(jī)床”的教學(xué)過(guò)程中，首先筆者通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一些常用的機(jī)械加工設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，然后通過(guò)提問(wèn)：“你知道這些設(shè)備有哪些加工特點(diǎn)？各種機(jī)械加工的應(yīng)用場(chǎng)合是什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生思維發(fā)散之后，筆者會(huì)引入數(shù)控機(jī)床的產(chǎn)生，從1952年的第一代電子管數(shù)控機(jī)床到1990年的第六代PC數(shù)控機(jī)床，讓學(xué)生思考在這其中需要應(yīng)用的技術(shù)是什么，數(shù)控機(jī)床的發(fā)展趨勢(shì)又是什么。這樣和學(xué)生專業(yè)息息相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生真正地感受到技術(shù)的發(fā)展和本專業(yè)的聯(lián)系。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主探究

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們不可避免要面對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)基礎(chǔ)都不盡相同的學(xué)生，因此在教學(xué)過(guò)程中深入貫徹素質(zhì)教育“以人為本”的教育理念，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的差異化、個(gè)性化的發(fā)展。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中，首先會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣等為學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組都能有一個(gè)“牽頭人”帶領(lǐng)本小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行“切削用量的確定”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，筆者為每個(gè)小組設(shè)定問(wèn)題：“銑刀直徑是d=100 mm，齒數(shù)是z=12，銑削速度為v=26m/min，進(jìn)給量為0.06 mm/z，求銑床的主軸轉(zhuǎn)速？求每分鐘進(jìn)給量？”讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)小組之間的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)了學(xué)生的自主探究。

（三）任務(wù)引領(lǐng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一

中職數(shù)控設(shè)備與編程是理論實(shí)踐雙管齊下的專業(yè)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，真正用實(shí)踐練習(xí)促進(jìn)理論知識(shí)的理解，用理論知識(shí)引導(dǎo)實(shí)踐能力的提升。例如，筆者在“數(shù)控加工中注意事項(xiàng)”的教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅依靠教師的強(qiáng)調(diào)很難讓學(xué)生有深刻的印象，筆者通過(guò)任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生能自主進(jìn)行數(shù)控編程加工的設(shè)計(jì)，使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，學(xué)生在實(shí)踐后對(duì)相關(guān)注意事項(xiàng)的理解更加深入，對(duì)為什么要這樣做、為什么不能這樣做等問(wèn)題理解更加透徹。

教學(xué)做合一的核心就是教學(xué)的方法應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)的客觀發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式應(yīng)適應(yīng)實(shí)際實(shí)踐的形式，怎樣做就應(yīng)怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就應(yīng)怎樣教，真正實(shí)現(xiàn)用實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)鋪墊教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉薩.運(yùn)用教學(xué)做合一思想打造中職高效課堂[J].職業(yè)教育，2016.

[2]王麗華.“教學(xué)做合一”思想在中職教學(xué)中的實(shí)踐[J].民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.

[作者單位]

吉林省集安市職業(yè)教育中心

（編輯：劉莉琴）