翻轉(zhuǎn)課堂對傳染病學教學改革的啟示

姚闖

摘要：傳染病臨床疾病譜的不斷變化，對傳染病學的教學提出更高的要求，“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳染病學教學改革的啟示是構建新型的教與學模式，從而提高學生學習興趣，增強學生自主學習能力及臨床應用能力，以期提高教學效果。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 傳染病學 教學

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0223-02

翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom，也被譯為翻轉(zhuǎn)教學、翻轉(zhuǎn)學習等） 起源于薩爾曼·可汗（SalmanKhan）的數(shù)學教學視頻。2007年，美國科羅拉多州的伍德蘭帕克高中（Woodland Park High School）的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）受薩爾曼·可汗的影響，在課堂教學中為解決因路程遠而耽誤上課的學生的補課問題，使用了“Flipped Class Model”這一教學模式[1]。英特爾全球教育總監(jiān) Brian Gonzalez有過這樣的描述：翻轉(zhuǎn)的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。[2]究其本質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂是一項較為成功的教改試驗，它合理調(diào)整了教學順序，形成一個完整有機的教學系統(tǒng)，真正貫徹和落實了學生的主體地位[3]。本文借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，找尋翻轉(zhuǎn)課堂下的傳染病學教學改革的新方法。

一、傳染病學教學特點及現(xiàn)狀

傳染病學是主要研究各種傳染病的流行病學、臨床表現(xiàn)、診斷、治療方法和預防措施的一門學科，具備臨床學科的特點。目前，傳染病學教學過程中需要優(yōu)化的內(nèi)容如下：

1.教學內(nèi)容

隨著時間的推移，傳染病的疾病譜發(fā)生著變化，出現(xiàn)了新發(fā)傳染病，這就需要在教學過程中適時加入新發(fā)傳染病的教學內(nèi)容，把新發(fā)傳染病的特點和基礎知識以最快的速度教授給學生。

2.教學方式方法

傳統(tǒng)教學方式單一，傳統(tǒng)課堂的學習略顯枯燥，學生被動地學習和接受知識，學習興趣不高，缺乏積極性、主動性，不利于自主學習、獨立思考、團隊協(xié)作等能力的培養(yǎng)。怎樣才能夠在有限的教學時間內(nèi)，提高教師的教學效率，降低學生的學習難度，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，是傳染病學這門課程急需解決的問題。

3.教學特點

傳染病學有別于基礎醫(yī)學，課程內(nèi)容的掌握很大程度上依賴于臨床實踐。然而某些傳染病在臨床上也較少見。如何將罕見病例的實踐內(nèi)容傳授給學生？這就需要進一步改進教學方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征及應用優(yōu)勢

首先，十分鐘的微視頻使學生擺脫了枯燥乏味的書本，寓教于樂，更能激發(fā)學生對傳染病學的學習興趣。學生在課下觀看教學微視頻，完成在線練習和測試。對教學視頻的回放、暫?；蛑貜筒シ诺炔僮鳎韧趥鹘y(tǒng)課堂中教師傳遞知識的過程，改變了傳統(tǒng)課堂知識傳遞的單一性，節(jié)省了知識傳遞的時間。

其次，先學后教的教學模式，解決了學生對傳染病學知識點的深層理解;學習過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下，知識內(nèi)化過程從課下轉(zhuǎn)移至課上，從時間和空間兩個維度實現(xiàn)學習過程的完整翻轉(zhuǎn)。這種翻轉(zhuǎn)促使學生更加合理、高效、自由地安排學習時間，更好地融會貫通及消化鞏固知識點。

再次，課上學生的交流互動，在討論中彌補自己的學習短板，學習同學的不同觀點和思路，提升語言溝通能力及問題發(fā)現(xiàn)能力。學生自主學習能力的提升和個性化學習的發(fā)展使學生終生受益。

最后，針對教師提出的問題，學生利用網(wǎng)絡資源積極搜索相關資料并將其分析整合，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代化信息手段分析問題、解決問題，適時追蹤針對某一問題的前沿科技，有利于學生在此基礎之上進行創(chuàng)新，形成創(chuàng)新意識，最終提高學生解決實際問題的能力。

三、傳染病學課程借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性

在傳染病學教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法不能滿足每位同學的學習需求。首先，同學們吸收消化理論知識的能力不同，導致有一部分同學跟不上教師講課速度，課上不能熟練掌握所學知識，而翻轉(zhuǎn)課堂恰巧彌補了這一點。翻轉(zhuǎn)課堂可借助網(wǎng)絡教學平臺提前發(fā)布教學視頻和課件，學生提前預習本節(jié)課所學知識，對知識理解稍慢的同學是很有幫助的，這就使學生的課上學習更加游刃有余了。其次，有些學生對于所學知識有疑問，提出了問題，但是課堂教學時間有限，課上回答問題會使教學時間更加緊張，而翻轉(zhuǎn)課堂模式解決了這種問題。學生課前預習后，將問題反饋給教師，教師可在課上或在線答疑，既節(jié)約了課上時間，又體現(xiàn)了答疑的及時性，學生的學習效果會得到提高。再次，學生如果課后有問題也可及時反饋給老師，老師及時做出回答，使所學知識得以鞏固。最后，翻轉(zhuǎn)課堂應用于傳染病學教學中，通過課上知識答疑以及學生小組間討論有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是符合傳染病學的教學發(fā)展需要的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對傳染病學教學改革的啟示

1.課前學習

課前，教師將傳染病學教學相關資料上傳到網(wǎng)絡教學平臺上，內(nèi)容如下：

（1）微視頻：將每一節(jié)課內(nèi)容拆分為幾個知識點，每個微視頻控制在10分鐘以內(nèi)，有利于提高學生的注意力。

（2）PPT：內(nèi)容要豐富，字體要清晰，圖片要生動。傳染病臨床病例較少，可通過觀看典型病例的圖片加深印象。

（3）課前基礎知識自測題：在預習本節(jié)課內(nèi)容后，及時進行課前自測，加深對課本知識的理解。

（4）病例分析：結合本次課內(nèi)容發(fā)布相關病例題，讓學生課前進行分析，不斷培養(yǎng)臨床診斷思維。

（5）文獻資料及教學參考書：針對課前發(fā)布的文獻資料，要求是與本次課內(nèi)容相關的前沿科技，有助于學生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.課上討論

教師要求學生將傳染病預習內(nèi)容做成PPT資料，以把握學生預習情況，同時學生做成的PPT資料也有利于小組間的分享。課前預習后，學生會提出問題，針對學生提出的問題，教師做出解答，或者可由學生小組成員解答，教師點評并做出總結，既活躍了課堂氣氛又鍛煉了同學們提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.課后鞏固及提問

學生課后認真復習知識，同時針對課上討論的問題或是課后復習過程中發(fā)現(xiàn)的問題向老師提問，教師在線及時做出解答。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于傳染病學課堂具有諸多優(yōu)勢，因此，試將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于傳染病學教學過程中，也是傳染病學教學發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]顛倒的教室——技術革新未來教學模式[EB/OL].http：//www.modedu.com，2012-06-13.

[2]未來的課堂： 顛倒的教室[EB/OL].http：//www.jyb.cn /ad /news /201110 /t20111010_456993.Html，2011-10-10.

[3]劉健智.國內(nèi)外關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（6）：68-71.

責任編輯：孫瑤