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      翻轉(zhuǎn)課堂對傳染病學教學改革的啟示

      2019-10-21 08:27:01姚闖
      現(xiàn)代交際 2019年16期
      關鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂教學

      姚闖

      摘要:傳染病臨床疾病譜的不斷變化,對傳染病學的教學提出更高的要求,“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳染病學教學改革的啟示是構建新型的教與學模式,從而提高學生學習興趣,增強學生自主學習能力及臨床應用能力,以期提高教學效果。

      關鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂 傳染病學 教學

      中圖分類號:G434 ?文獻標識碼:A ?文章編號:1009-5349(2019)16-0223-02

      翻轉(zhuǎn)課堂(the flipped classroom,也被譯為翻轉(zhuǎn)教學、翻轉(zhuǎn)學習等) 起源于薩爾曼·可汗(SalmanKhan)的數(shù)學教學視頻。2007年,美國科羅拉多州的伍德蘭帕克高中(Woodland Park High School)的兩位化學老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergman)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)受薩爾曼·可汗的影響,在課堂教學中為解決因路程遠而耽誤上課的學生的補課問題,使用了“Flipped Class Model”這一教學模式[1]。英特爾全球教育總監(jiān) Brian Gonzalez有過這樣的描述:翻轉(zhuǎn)的教室,是指教育者賦予學生更多的自由,把知識傳授的過程放在教室外,讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi),以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。[2]究其本質(zhì),翻轉(zhuǎn)課堂是一項較為成功的教改試驗,它合理調(diào)整了教學順序,形成一個完整有機的教學系統(tǒng),真正貫徹和落實了學生的主體地位[3]。本文借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式,找尋翻轉(zhuǎn)課堂下的傳染病學教學改革的新方法。

      一、傳染病學教學特點及現(xiàn)狀

      傳染病學是主要研究各種傳染病的流行病學、臨床表現(xiàn)、診斷、治療方法和預防措施的一門學科,具備臨床學科的特點。目前,傳染病學教學過程中需要優(yōu)化的內(nèi)容如下:

      1.教學內(nèi)容

      隨著時間的推移,傳染病的疾病譜發(fā)生著變化,出現(xiàn)了新發(fā)傳染病,這就需要在教學過程中適時加入新發(fā)傳染病的教學內(nèi)容,把新發(fā)傳染病的特點和基礎知識以最快的速度教授給學生。

      2.教學方式方法

      傳統(tǒng)教學方式單一,傳統(tǒng)課堂的學習略顯枯燥,學生被動地學習和接受知識,學習興趣不高,缺乏積極性、主動性,不利于自主學習、獨立思考、團隊協(xié)作等能力的培養(yǎng)。怎樣才能夠在有限的教學時間內(nèi),提高教師的教學效率,降低學生的學習難度,培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力,是傳染病學這門課程急需解決的問題。

      3.教學特點

      傳染病學有別于基礎醫(yī)學,課程內(nèi)容的掌握很大程度上依賴于臨床實踐。然而某些傳染病在臨床上也較少見。如何將罕見病例的實踐內(nèi)容傳授給學生?這就需要進一步改進教學方法。

      二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征及應用優(yōu)勢

      首先,十分鐘的微視頻使學生擺脫了枯燥乏味的書本,寓教于樂,更能激發(fā)學生對傳染病學的學習興趣。學生在課下觀看教學微視頻,完成在線練習和測試。對教學視頻的回放、暫?;蛑貜筒シ诺炔僮鳎韧趥鹘y(tǒng)課堂中教師傳遞知識的過程,改變了傳統(tǒng)課堂知識傳遞的單一性,節(jié)省了知識傳遞的時間。

      其次,先學后教的教學模式,解決了學生對傳染病學知識點的深層理解;學習過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下,知識內(nèi)化過程從課下轉(zhuǎn)移至課上,從時間和空間兩個維度實現(xiàn)學習過程的完整翻轉(zhuǎn)。這種翻轉(zhuǎn)促使學生更加合理、高效、自由地安排學習時間,更好地融會貫通及消化鞏固知識點。

      再次,課上學生的交流互動,在討論中彌補自己的學習短板,學習同學的不同觀點和思路,提升語言溝通能力及問題發(fā)現(xiàn)能力。學生自主學習能力的提升和個性化學習的發(fā)展使學生終生受益。

      最后,針對教師提出的問題,學生利用網(wǎng)絡資源積極搜索相關資料并將其分析整合,培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代化信息手段分析問題、解決問題,適時追蹤針對某一問題的前沿科技,有利于學生在此基礎之上進行創(chuàng)新,形成創(chuàng)新意識,最終提高學生解決實際問題的能力。

      三、傳染病學課程借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性

      在傳染病學教學過程中,傳統(tǒng)的教學方法不能滿足每位同學的學習需求。首先,同學們吸收消化理論知識的能力不同,導致有一部分同學跟不上教師講課速度,課上不能熟練掌握所學知識,而翻轉(zhuǎn)課堂恰巧彌補了這一點。翻轉(zhuǎn)課堂可借助網(wǎng)絡教學平臺提前發(fā)布教學視頻和課件,學生提前預習本節(jié)課所學知識,對知識理解稍慢的同學是很有幫助的,這就使學生的課上學習更加游刃有余了。其次,有些學生對于所學知識有疑問,提出了問題,但是課堂教學時間有限,課上回答問題會使教學時間更加緊張,而翻轉(zhuǎn)課堂模式解決了這種問題。學生課前預習后,將問題反饋給教師,教師可在課上或在線答疑,既節(jié)約了課上時間,又體現(xiàn)了答疑的及時性,學生的學習效果會得到提高。再次,學生如果課后有問題也可及時反饋給老師,老師及時做出回答,使所學知識得以鞏固。最后,翻轉(zhuǎn)課堂應用于傳染病學教學中,通過課上知識答疑以及學生小組間討論有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這是符合傳染病學的教學發(fā)展需要的。

      四、翻轉(zhuǎn)課堂對傳染病學教學改革的啟示

      1.課前學習

      課前,教師將傳染病學教學相關資料上傳到網(wǎng)絡教學平臺上,內(nèi)容如下:

      (1)微視頻:將每一節(jié)課內(nèi)容拆分為幾個知識點,每個微視頻控制在10分鐘以內(nèi),有利于提高學生的注意力。

      (2)PPT:內(nèi)容要豐富,字體要清晰,圖片要生動。傳染病臨床病例較少,可通過觀看典型病例的圖片加深印象。

      (3)課前基礎知識自測題:在預習本節(jié)課內(nèi)容后,及時進行課前自測,加深對課本知識的理解。

      (4)病例分析:結合本次課內(nèi)容發(fā)布相關病例題,讓學生課前進行分析,不斷培養(yǎng)臨床診斷思維。

      (5)文獻資料及教學參考書:針對課前發(fā)布的文獻資料,要求是與本次課內(nèi)容相關的前沿科技,有助于學生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

      2.課上討論

      教師要求學生將傳染病預習內(nèi)容做成PPT資料,以把握學生預習情況,同時學生做成的PPT資料也有利于小組間的分享。課前預習后,學生會提出問題,針對學生提出的問題,教師做出解答,或者可由學生小組成員解答,教師點評并做出總結,既活躍了課堂氣氛又鍛煉了同學們提出問題、分析問題、解決問題的能力。

      3.課后鞏固及提問

      學生課后認真復習知識,同時針對課上討論的問題或是課后復習過程中發(fā)現(xiàn)的問題向老師提問,教師在線及時做出解答。

      綜上,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于傳染病學課堂具有諸多優(yōu)勢,因此,試將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于傳染病學教學過程中,也是傳染病學教學發(fā)展的需要。

      參考文獻:

      [1]顛倒的教室——技術革新未來教學模式[EB/OL].http://www.modedu.com,2012-06-13.

      [2]未來的課堂: 顛倒的教室[EB/OL].http://www.jyb.cn /ad /news /201110 /t20111010_456993.Html,2011-10-10.

      [3]劉健智.國內(nèi)外關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐,2014(6):68-71.

      責任編輯:孫瑤

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