創(chuàng)造性提問在英語教與學(xué)過程中的作用

張曉輝 崔宇哲

摘要：提問的藝術(shù)，貫穿于整個(gè)教與學(xué)的過程。問題作為教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)、加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、提高想象力和解決問題的能力、滿足好奇心和增強(qiáng)創(chuàng)造力。研究表明，小學(xué)教師通常每?jī)煞昼娋蛯?duì)學(xué)生提問一次，這種情況在輔導(dǎo)學(xué)校和高中會(huì)少很多，大約百分之八的問題是為了鼓勵(lì)學(xué)生的思考和反思。充分利用提問的方式，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：提問 提問的技巧 創(chuàng)造性提問

中圖分類號(hào)：G633.4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）16-0190-02

對(duì)教師提出的某個(gè)問題，學(xué)習(xí)者會(huì)提出多種不同的、無標(biāo)準(zhǔn)的、甚至奇怪的解決方案。解決辦法雖然奇怪，但從中可找到可接受的解決辦法，這些解決辦法被認(rèn)為是創(chuàng)造性。創(chuàng)造力是非常重要的，而好奇心是永恒的。孩子們的好奇心導(dǎo)致他們平均每天問125個(gè)問題，而有邏輯世界觀的成年人通常只問6個(gè)問題。在一個(gè)研究項(xiàng)目中，帕特和布雷默（1976）要求190名美國(guó)教師陳述他們的提問理由。他們發(fā)現(xiàn)大部分提出的問題首先是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，然后診斷他們的問題和回顧知識(shí)。只有10%的老師用提問來鼓勵(lì)學(xué)生思考。（Kiamanesh，2004）

一、提問技巧

觀察有天賦的學(xué)生和有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師所提供的信息很少，他們把大部分時(shí)間都花在提問上，而不是照本宣科或回避問題。他們以特殊的方式將問題拋給學(xué)生，傾聽學(xué)生的想法和意見。這種行為不僅增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還鼓勵(lì)了學(xué)生提問，積極參與課堂活動(dòng)，營(yíng)造愉快、周到、富有創(chuàng)意的課堂氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生提出不尋常的具有挑戰(zhàn)性的問題，可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性行為。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們可以問自己最想問的問題，而不用擔(dān)心自己的行為會(huì)有什么后果時(shí)，他們的創(chuàng)造性行為就受到鼓勵(lì)，延伸到方方面面。

二、創(chuàng)造性提問

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生解決未解決的問題，討論回答問題的適當(dāng)方法，鼓勵(lì)孩子們成為冒險(xiǎn)家，與同伴溝通思考。要求教師通過以下活動(dòng)幫助學(xué)生建立批判性思維：對(duì)學(xué)生的問題給予極大的重視;把他們看作能夠創(chuàng)造類似關(guān)于世界假說的思考者;仔細(xì)探求他們的觀點(diǎn)和想法;請(qǐng)他們?yōu)樘峁┑拇鸢缸鞒鼋忉?培養(yǎng)他們的求知欲和好奇心;不要求尋求唯一正確的答案。

三、創(chuàng)造性的提問方法

提問的方式和技巧在很大程度上決定了學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)熱情，從而影響學(xué)習(xí)效果。以下介紹一些創(chuàng)造性的提問方法和策略：

1.激發(fā)并運(yùn)用想象力

想象力和浪漫化可以成為創(chuàng)造力的前奏。換句話說，最開始，人們?cè)谒麄兊念^腦中計(jì)劃和行動(dòng)，并最終以主觀和想象的方式創(chuàng)造了他們。

2.為什么只找一個(gè)解決方案呢？（頭腦風(fēng)暴反應(yīng)）

不斷思考，為你的問題找到非常有創(chuàng)意的解決方案。當(dāng)你找到解決方案時(shí)，請(qǐng)繼續(xù)努力尋找其他解決辦法。如果我們的頭腦足夠強(qiáng)大，找到一個(gè)解決方案，它會(huì)尋找其他解決方案。因?yàn)閯?chuàng)造力是有趣的，也是令人愉快的。頭腦風(fēng)暴是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，既注重思維的發(fā)散性，也強(qiáng)調(diào)邏輯性。教師利用頭腦風(fēng)暴，能讓學(xué)生在自由愉快和暢所欲言的氣氛中不斷進(jìn)行思維碰撞，激活原有圖示，收獲更多的靈感和創(chuàng)意。

3.提出分支問題

許多教育科目可以分為不同的部分，并將其作為單個(gè)問題進(jìn)行處理。例如，為了教單詞“樹”及其有用性，我們可以提出以下問題：樹的主要部分是什么？樹有什么用處？等等。

4.在系統(tǒng)之外提出問題

許多人喜歡在框架、規(guī)范和規(guī)則內(nèi)回答問題，換句話說，我們已經(jīng)習(xí)慣了這樣的框架和規(guī)范，以致于看不到其他的選擇。一個(gè)有創(chuàng)造性的問題必須能讓人在系統(tǒng)規(guī)定之外尋求答案。

5.采用“如果……會(huì)怎樣”的提問方法

如果所有人都一樣會(huì)怎樣？如果我們會(huì)飛能怎樣？如果在我們的手指末端有眼睛會(huì)怎樣？

6.通過感官游戲提問

那些能激活感官或者挑戰(zhàn)感官的游戲，也能發(fā)展思維能力。游戲是實(shí)踐性很強(qiáng)的一種教學(xué)手段，通過游戲活動(dòng)可以提高學(xué)生參與感，加深學(xué)生記憶。游戲教學(xué)有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生身心和智力的發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)效果。

7.關(guān)注用途

例如，擺動(dòng)針或一塊石頭的用途是什么？標(biāo)記出至少25種用途！這個(gè)物體的其他用途是什么？我們能用這個(gè)東西做什么？

8.開放式提問

想象一下，我們拜訪一個(gè)來自另一個(gè)星球的人，我們只能問三個(gè)問題，你會(huì)問什么問題？把你的問題和你的同學(xué)比較一下。在英語課堂中設(shè)置開放性問題，有利于促進(jìn)師生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，建立良好融洽的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

9.隨機(jī)選詞法或者強(qiáng)制關(guān)系

隨機(jī)選詞是指先選擇一些詞，如座椅、汽車等，然后再隨便說一個(gè)詞如卷心菜、拖拉機(jī)、針頭、動(dòng)物等，學(xué)生要求必須在單詞“椅子”和“卷心菜”或者“拖拉機(jī)”“針頭”之間創(chuàng)造一種聯(lián)系，可能會(huì)創(chuàng)造出“坐在椅子上吃卷心菜”這樣的句子。（Sheykhzadeh ，2007）

10.不完整的故事和主題

如果你有興趣以一種創(chuàng)造性的方式行事，就要總嘗試尋找更好的想法，也許最后的想法是你要找的那個(gè)。（Suleymanzadeh，2008）

11.相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

貓和長(zhǎng)頸鹿有哪些相似之處？針頭和石頭之間有哪些相似之處？你能做這樣的電視機(jī)嗎？人類和貓有哪些相似之處？比較又可以分為“異中求同”“同中求異”“質(zhì)疑比較”等。比較是教育教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法，比如新知識(shí)與頭腦中已有知識(shí)的比較，通過比較可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，加深對(duì)已有知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

12.轉(zhuǎn)化與替代

你能用什么來代替？我們?cè)趺床拍芨淖兡兀?/p>

13.探究性問題

鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提出探究性的問題，不僅有趣，而且具有挑戰(zhàn)性。問題的價(jià)值在于他們所提供的答案。這些問題必須有計(jì)劃和準(zhǔn)備，在課堂上使用前由老師事先通知。（Kiamanesh，2005）

四、結(jié)語

一位知識(shí)淵博的老師總是在不給學(xué)生施加壓力的情況下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，消除他們進(jìn)步道路上的障礙。實(shí)際上，一位成功的老師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者思考，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。一個(gè)致力于探索性活動(dòng)、尋求創(chuàng)造性提問方法和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的老師應(yīng)該指導(dǎo)和促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)該是一個(gè)好的評(píng)論家、測(cè)試者和學(xué)生的支持者。

創(chuàng)造力是人類最美麗、最有趣的特征，也是一個(gè)民族卓越、文明、活力的象征，它以質(zhì)疑和好奇的形式存在。社會(huì)化的過程抑制了人的自然創(chuàng)造力，其特點(diǎn)是把事物想法、行為等分為：好的、壞的，對(duì)的、錯(cuò)的，適當(dāng)?shù)?、不適當(dāng)?shù)?，丑陋的、美麗的，等等。幼兒?duì)這種價(jià)值標(biāo)簽沒有任何認(rèn)知，他們天性也不受這些觀念的限制。當(dāng)人逐漸被告知要接受這些理論或觀點(diǎn)的時(shí)候，創(chuàng)造力便逐漸減少。教師教學(xué)生回答問題實(shí)際上在教學(xué)生解決問題，老師應(yīng)該給學(xué)生足夠多的機(jī)會(huì)去回答他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，支持和指導(dǎo)他們的探索。

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟