有意義學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式探索

史學(xué)佳

摘要：英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力是溝通最為常用的技能，應(yīng)當(dāng)放在首要位置發(fā)展。但就目前全國(guó)高中生英語(yǔ)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生更加重視應(yīng)試能力，聽(tīng)力成為大多數(shù)高中生的短板。筆者運(yùn)用有意義學(xué)習(xí)理論，分析了當(dāng)前高中聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了一套可操作的訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)聽(tīng)力 有意義學(xué)習(xí) 訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：G633.41 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）16-0185-02

一、有意義學(xué)習(xí)的理論綜述

有意義學(xué)習(xí)理論最早是由美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾（David.P.Ausubel）在反思布魯納（Jerome Seymour Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。所謂的有意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立的一種非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這種聯(lián)系不是人為的或任意強(qiáng)加的，而是合理的、符合邏輯的聯(lián)系;這種聯(lián)系也并非字面的，而是建立在邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系。奧蘇泊爾認(rèn)為只有這種聯(lián)系建立起來(lái)了，有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生;他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)必備三個(gè)基本條件：

一是學(xué)習(xí)材料本身需具有邏輯意義，即學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容是有規(guī)律可循而不是雜亂無(wú)章、毫無(wú)意義的亂碼。因此教師在選取聽(tīng)力材料時(shí)，要考慮材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即材料的層次劃分是否清晰，內(nèi)容是否有能引起學(xué)生注意的關(guān)鍵詞（如序數(shù)詞和關(guān)聯(lián)詞）等。二是學(xué)習(xí)者要有有意義學(xué)習(xí)的傾向。學(xué)生要積極主動(dòng)的使新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，細(xì)心地觀察和歸納其中的規(guī)律，加深對(duì)于知識(shí)的理解，而不是死記硬背，被動(dòng)地接受知識(shí)。三是學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中需要具有能夠和新知識(shí)建立聯(lián)系的舊知識(shí)。這是使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，舊知識(shí)同化新知識(shí)的重要基礎(chǔ)。如果學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中沒(méi)有能夠與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系的舊知識(shí)或適當(dāng)?shù)挠^念的話，那么新舊知識(shí)建立聯(lián)系也就無(wú)從談起了。如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生無(wú)法理解“friendship”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以通過(guò)friend 與friendship建立聯(lián)系，從而使學(xué)生掌握f(shuō)riendship，但是如果學(xué)生連friend都不認(rèn)識(shí)，這種方法就行不通了。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

第一，聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間不夠。在教學(xué)時(shí)間分配上，教師把重心放在了詞匯、語(yǔ)法、閱讀等方面，而聽(tīng)力的訓(xùn)練時(shí)間不夠多。一是相對(duì)于詞匯、語(yǔ)法、閱讀等來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力能力的提升需要大量的時(shí)間和練習(xí)，而且效果不夠顯著;二是英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間有限，時(shí)間緊任務(wù)重。迫于高考的壓力，教師不得不更加重視詞匯、語(yǔ)法、閱讀等板塊，對(duì)于聽(tīng)力這種耗時(shí)多，見(jiàn)效慢且分值少的“硬骨頭”甚至采取半放任的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂的枯燥早就使他們對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練避之不及，很少有人會(huì)在課后抽出時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。

第二，學(xué)生的聽(tīng)力技能較差。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)不牢，發(fā)音不準(zhǔn)，無(wú)法辨識(shí)發(fā)音相近的單詞，例如：在聽(tīng)到“He is full”時(shí)，腦中可能反應(yīng)的是“He is fool”。二是語(yǔ)音知識(shí)的了解（如連讀、弱讀、省略、失爆等）。例如：I wish she would talk to me.此句話中，wish 和she連讀而省略了一個(gè)/?/ 的音，在學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中造成了障礙，使學(xué)生難以理解。所以，即使有的學(xué)生意識(shí)到聽(tīng)力的重要性，但是缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)、語(yǔ)音知識(shí)、策略等，也難以取得顯著的進(jìn)步。

第三，聽(tīng)力對(duì)物質(zhì)和環(huán)境條件要求比較“苛刻”。首先，聽(tīng)力需要精選材料，即材料既要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，又要符合學(xué)生當(dāng)前的聽(tīng)力水平，因此聽(tīng)力材料的選擇是一大難題。其次，聽(tīng)力需要錄音機(jī)、耳機(jī)、多媒體等設(shè)備的支持（而詞匯、語(yǔ)法、閱讀等方面則不需要）。再次，聽(tīng)力從來(lái)都不是一項(xiàng)單獨(dú)的技能，它和口語(yǔ)能力是相輔相成、不可分割的。在練習(xí)聽(tīng)的過(guò)程中必定要輔以說(shuō)，但是每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)水平各不相同，所以口語(yǔ)練習(xí)并不適合齊讀，因此在課堂環(huán)境下難以實(shí)施。

三、有意義學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的聽(tīng)力教學(xué)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，光掌握先進(jìn)的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要用先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。以2016年高考（新課標(biāo)卷Ⅱ）中的第10段聽(tīng)力材料為例，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力具體步驟如下：

第一步，就聽(tīng)力材料的相關(guān)背景做一下簡(jiǎn)介，告訴學(xué)生們這則材料是關(guān)于在倫敦周末行程的一些建議，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀問(wèn)題：What are the tourists advised to do when touring London？ What will the tourists do in fifteen minutes？ Where probably is the speaker？ 讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論或猜測(cè)，激發(fā)他們的聽(tīng)力練習(xí)欲望，讓他們帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)入聽(tīng)力練習(xí)。因?yàn)橛幸饬x的學(xué)習(xí)發(fā)生的條件之一是學(xué)習(xí)者本身要具有主動(dòng)構(gòu)建新舊知識(shí)之間聯(lián)系的心性或傾向，所以教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性。

第二步，聽(tīng)力練習(xí)結(jié)束后，教師要在大屏幕上放出聽(tīng)力文本，讓學(xué)生們找出沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，并分析沒(méi)有聽(tīng)懂的原因，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，逐句翻譯，讀懂全文大意，并給學(xué)生時(shí)間對(duì)聽(tīng)不懂的地方反復(fù)朗讀直至能夠聽(tīng)懂。前新東方名師、有道考神創(chuàng)建者趙建昆老師，有著數(shù)十年的聽(tīng)力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾經(jīng)在課上說(shuō)過(guò)：“我們至多能夠聽(tīng)懂我們讀懂的句子?！边@句話深刻體現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也就是說(shuō)學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中必須有能夠和新知識(shí)建立聯(lián)系的適當(dāng)觀念，這是理解并接受新知識(shí)的前提。那些難以讀懂的句子是不可理解性輸入，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的提高不會(huì)有幫助。而閱讀文本目的是在學(xué)生腦中建立相關(guān)的知識(shí)或觀念，為以后有意義的聽(tīng)力打下基礎(chǔ)。

第三步，教師要幫助學(xué)生找出全文的語(yǔ)音現(xiàn)象和劃分意群。上文提到，學(xué)生聽(tīng)力差主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是語(yǔ)音基礎(chǔ)不牢靠，二是對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)不了解。因此需要教師幫助學(xué)生找出語(yǔ)音現(xiàn)象。另外意群的劃分對(duì)于聽(tīng)懂英語(yǔ)也很重要，意群和意群之間會(huì)有短暫的停頓，這使學(xué)生很容易掌握句中的主次信息，聽(tīng)起來(lái)更加輕松。如果學(xué)生不懂得劃分意群，則會(huì)在聽(tīng)力中更加吃力。