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    民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)研究綜述

    2019-10-21 08:27:01嚴(yán)紅霞
    現(xiàn)代交際 2019年16期
    關(guān)鍵詞:民漢雙語指標(biāo)

    嚴(yán)紅霞

    摘要:完善的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)有利于雙語教學(xué)的有效開展。通過文獻(xiàn)法對(duì)民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行綜述,發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界關(guān)于民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究逐漸形成了相對(duì)固定的研究主題,集中在民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、指標(biāo)、原則、意義和現(xiàn)狀等幾個(gè)方面。通過對(duì)已有研究文獻(xiàn)的進(jìn)一步反思,可知民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)研究存在實(shí)證調(diào)查研究不足、研究主題局限、評(píng)價(jià)指標(biāo)可行性不強(qiáng)及缺乏特色的問題,進(jìn)而提出加強(qiáng)民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)證研究、拓展民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主題、強(qiáng)化民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)可行性的研究、健全民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及體現(xiàn)雙語特色的研究趨勢。

    關(guān)鍵詞:雙語教學(xué) 評(píng)價(jià) 反思

    中圖分類號(hào):H09 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):1009-5349(2019)16-0159-03

    雙語教學(xué)評(píng)價(jià)是雙語教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié),完善的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)不但有利于雙語教學(xué)有效的開展,而且有利于雙語教學(xué)質(zhì)量的提升。截至目前,筆者以中國知網(wǎng)(CNKI)為工具,以“雙語教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)22658篇;以“雙語教學(xué)評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,檢索出相關(guān)文獻(xiàn)297篇,其中英漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)居多,民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)寥寥無幾;最后經(jīng)過仔細(xì)篩選,選取了切題文獻(xiàn)21篇,其中最早的一篇發(fā)表于2005年,并搜集到相關(guān)著作3本。本研究在搜集、整理和分析民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)其研究存在的不足及問題,并進(jìn)一步反思,以期為今后關(guān)于民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究提供借鑒,促進(jìn)民漢雙語教學(xué)的長足發(fā)展。

    一、民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究進(jìn)展

    文中提及的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)特指民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)。雙語教學(xué)的定義存在著廣義和狹義之分,自然會(huì)對(duì)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)造成混亂。經(jīng)過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn),雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

    1.雙語教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的研究

    專門研討雙語教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的研究屈指可數(shù),大多散見于雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的其他研究文獻(xiàn)中。迄今為止,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),因而,對(duì)其內(nèi)涵的理解也就各抒己見。國內(nèi)引用較多的有兩個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn):姜宏德提出,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者依據(jù)特定的雙語教育目標(biāo),運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法,測量雙語教育現(xiàn)象及其效果并做出價(jià)值判斷的過程。[1]陳秀春認(rèn)為,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)是指不同類型的評(píng)價(jià)主體對(duì)雙語教學(xué)符合其需要的程度作出的判斷。[2]此外,也有學(xué)者贊同Seguan和Mackey的觀點(diǎn),并沒有對(duì)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)和雙語教育評(píng)價(jià)作嚴(yán)格的區(qū)分,認(rèn)為雙語教學(xué)評(píng)價(jià)即雙語教育評(píng)價(jià)。正如王莉穎將其定義為:雙語教育評(píng)價(jià)就是國家、省市與地方學(xué)區(qū)雙語教育主管部門或雙語教育評(píng)價(jià)組織等評(píng)價(jià)者依據(jù)預(yù)期的雙語教育目標(biāo)與既定的雙語教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用各種科學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)與方法,對(duì)雙語教育計(jì)劃的可行性、雙語教育的實(shí)施、雙語教育中學(xué)生取得的成績、雙語教育滿足學(xué)生個(gè)體與社會(huì)需求的程度等做出客觀測評(píng)和估價(jià)的過程。[3]

    綜上所述,關(guān)于雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵學(xué)界眾說紛紜。盡管如此,基于已有雙語教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的表述,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)者通常從以下六點(diǎn)界定雙語教學(xué)評(píng)價(jià):第一,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)多主體。評(píng)價(jià)主體既可以是教育主管部門,也可以是學(xué)校,還可以是教師和學(xué)生。第二,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)客體是雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的龐雜過程可以滿足不同評(píng)價(jià)者的需求。第三,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和方法必須是科學(xué)可行的。第四,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)是不同評(píng)價(jià)者對(duì)雙語教學(xué)價(jià)值作出判斷,價(jià)值判斷是雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征。第五,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)過程而不是結(jié)果。第六,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目的是提高雙語教育質(zhì)量,促進(jìn)雙語教學(xué)發(fā)展。

    2.雙語教學(xué)評(píng)價(jià)意義的研究

    雙語教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)雙語教學(xué)質(zhì)量的提升,意義重大。力毛措認(rèn)為,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)是雙語教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié),依據(jù)雙語教學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)校教學(xué)主管部門可以掌握學(xué)校教學(xué)活動(dòng)、教師教學(xué)效果、學(xué)生聽課情況及成績等信息。[4]由此可見,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)與普通教學(xué)評(píng)價(jià)一樣具有引導(dǎo)教學(xué)方向、診斷教學(xué)問題、提供教學(xué)反饋、檢驗(yàn)教學(xué)效果和監(jiān)控教學(xué)過程等重要作用。趙江民和符冬梅從雙語教學(xué)的特殊性出發(fā),認(rèn)為雙語教學(xué)評(píng)價(jià)有利于制定切實(shí)可行的教學(xué)原則、有利于改變師資隊(duì)伍“一少二低”的局面、有利于改善中小學(xué)雙語教學(xué)的客觀條件、有利于建立科學(xué)規(guī)范的雙語教學(xué)活動(dòng)、有利于加強(qiáng)雙語教學(xué)理論研究。[5]

    與普通教學(xué)評(píng)價(jià)比較,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)既有普遍性,又有特殊性。盡管雙語教學(xué)評(píng)價(jià)有這樣或那樣的不足,但是雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用得到普遍肯定:雙語教學(xué)評(píng)價(jià)能夠明確課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),檢測雙語教學(xué)的質(zhì)量,為雙語教師的課堂教學(xué)提供指導(dǎo),從而尋找課堂教學(xué)中存在的問題及不足,促使雙語教師反思教學(xué)過程,進(jìn)一步改進(jìn)和完善雙語教學(xué),提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

    3.雙語教學(xué)評(píng)價(jià)原則的研究

    雙語教學(xué)評(píng)價(jià)原則是雙語教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的基本依據(jù)。石紅和郭翠琴從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法三個(gè)維度出發(fā),提出雙語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)把握評(píng)價(jià)主體的多元化原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化原則、評(píng)價(jià)方法的多樣化原則。[6]甲任在《藏漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)初探》中建議,藏漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循方向性、科學(xué)性、綜合性、民族性和激勵(lì)性原則。[7]兩者相比之下,甲任提出的原則凸顯了雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊之處,即民族性。學(xué)者力毛措提出雙語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循科學(xué)原則、針對(duì)原則、導(dǎo)向原則、反饋原則與激勵(lì)原則,[8]這與普通教學(xué)評(píng)價(jià)原則無絲毫差異。

    雙語教學(xué)評(píng)價(jià)既要遵循普通教學(xué)評(píng)價(jià)原則,同時(shí),它又不同于普通教學(xué)評(píng)價(jià)。出于它的特殊性,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)原則不能用普通教學(xué)評(píng)價(jià)原則來權(quán)衡。確立科學(xué)合理、突出特殊性的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)原則,并使之可操作化、具體化,事關(guān)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的成效,否則,只能是毫無意義的泛論。只有秉持科學(xué)合理的評(píng)價(jià)原則才能做到雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的相對(duì)公平、公正和中肯。

    4.雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究

    雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)是雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建是雙語教學(xué)評(píng)價(jià)方案制定的中心環(huán)節(jié)。王莉穎從雙語教學(xué)的受益者——學(xué)生、雙語教學(xué)的實(shí)施者——雙語教師及雙語教學(xué)實(shí)施的影響因素——政治、文化、雙語教育資源三個(gè)維度出發(fā)建立指標(biāo)體系。[9]馬小玲以雙語教學(xué)要素為主要內(nèi)容,以影響雙語教學(xué)的客觀因素為輔助內(nèi)容,將雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為五個(gè)層次:總目標(biāo)、四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、六項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、二十三項(xiàng)三級(jí)指標(biāo),四級(jí)指標(biāo)和五級(jí)指標(biāo)可以根據(jù)實(shí)際需要監(jiān)督檢查的項(xiàng)目來制定。[10]從以往雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究成果不難看出,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)通常都以教學(xué)三大要素——教師、學(xué)生及教學(xué)為主要內(nèi)容。評(píng)價(jià)指標(biāo)的不同,主要來自于評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)目的的差異。因此,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立是否科學(xué)合理,學(xué)界出現(xiàn)“公說公有理,婆說婆有理”的現(xiàn)象。

    5.雙語教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的研究

    檢索到的文獻(xiàn)中,目前關(guān)于雙語教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的研究僅有兩篇。有學(xué)者通過對(duì)雙語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的實(shí)證,發(fā)現(xiàn)雙語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下問題:評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理,評(píng)價(jià)過高或過低,教師參與度低,評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏差異性,難以凸顯雙語特色,評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面,缺乏實(shí)操性。[11]除此之外,滕紅還指出雙語教學(xué)評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)主體唯一、評(píng)價(jià)內(nèi)容局限、評(píng)價(jià)方法單調(diào);評(píng)價(jià)重“結(jié)果”輕“過程”;過分追求課堂氛圍的民主活躍,忽略了教學(xué)的嚴(yán)肅性;過分強(qiáng)調(diào)多媒體的優(yōu)越性,忽略了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不可取代性的問題。[12]針對(duì)當(dāng)前雙語教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題,學(xué)者們結(jié)合雙語教學(xué)的要求,從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段及評(píng)價(jià)效果等著眼,提出了相應(yīng)建議及解決策略。

    一言以蔽之,該研究主要集中在雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)、雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的原則、雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀這幾個(gè)主題,涉及其他主題的文獻(xiàn)寥寥無幾。顯然,學(xué)術(shù)界關(guān)于雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究逐漸形成了較為固定的研究主題。

    二、民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)研究的特點(diǎn)與反思

    通過對(duì)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)研究進(jìn)展的反思,總體來說,我國對(duì)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究還比較少,而且大多文獻(xiàn)的期刊級(jí)別很低。整理分析相關(guān)研究文獻(xiàn)后,發(fā)現(xiàn)已有的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)研究仍存在著實(shí)證調(diào)查研究不足、研究主題局限、評(píng)價(jià)指標(biāo)可行性不強(qiáng)及難以體現(xiàn)特色等不足之處,期望這些不足的提出有助于今后相關(guān)研究的進(jìn)一步深化。

    1.雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)證調(diào)查研究不足

    以往的研究中只有兩篇雙語教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)證研究,大多都以理論探討為主,缺乏實(shí)地調(diào)查,未深入教育實(shí)踐的第一線去獲取第一手資料,這樣,理論研究與實(shí)證研究各自為營,弱化了理論研究的解釋力和說服力。雙語教學(xué)評(píng)價(jià)作為雙語教學(xué)的重要組成部分,其研究尤其注重實(shí)證研究,強(qiáng)調(diào)參與觀察的田野法,最終實(shí)現(xiàn)從書齋走向田野。研究者若想使雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究真正具有現(xiàn)實(shí)意義,就必須走進(jìn)雙語教學(xué)課堂,身臨其境地觀察現(xiàn)實(shí)的雙語教學(xué)課堂生活,對(duì)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行深入調(diào)查和分析,在此經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸納、演繹和理論闡述。同時(shí),已有的研究還表現(xiàn)出研究方法單一的問題,研究缺乏相應(yīng)的規(guī)范。

    2.雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主題局限

    學(xué)界關(guān)于雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究逐漸形成了相對(duì)固定的研究主題。當(dāng)前雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究仍然停留在內(nèi)涵、指標(biāo)、原則、意義和現(xiàn)狀這幾個(gè)研究課題上,與前人的研究相差無幾,并沒有拓展新的研究范圍和內(nèi)容。近年來,隨著國家對(duì)雙語教育的重視,雙語教育政策的制定為雙語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了政策保障和發(fā)展方向,雙語教學(xué)取得了長足的進(jìn)步。雙語教學(xué)評(píng)價(jià)是雙語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在理念、重心、標(biāo)準(zhǔn)等方面也悄然發(fā)生了變化。雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究應(yīng)順應(yīng)雙語教育的新形勢,拓展新的研究范圍和內(nèi)容,反思今天雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際狀況。

    3.雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)研究的可行性不強(qiáng)

    雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施具有不容輕視的作用。雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)若缺乏某些項(xiàng)目,就不能全面反映評(píng)價(jià)的目標(biāo);如果多設(shè)了某些項(xiàng)目,不但評(píng)價(jià)的目的就不能有效實(shí)現(xiàn),而且有可能會(huì)誤導(dǎo)雙語教學(xué)工作。同時(shí),指標(biāo)權(quán)數(shù)分配不合理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等因素也會(huì)導(dǎo)致對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)不公?,F(xiàn)有雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)形同虛設(shè),缺乏可操作性,不能按計(jì)劃安排實(shí)施,以至于落不到實(shí)處。另外,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定中必定涉及雙語教學(xué)效果的表達(dá),即要求學(xué)生“民漢兼通”,而“民漢兼通”是一個(gè)相對(duì)籠統(tǒng)的界定,缺乏實(shí)操性。要真正使接受雙語教學(xué)的學(xué)生形成“雙語、雙文、雙能”,使雙語教學(xué)取得“雙效”,需要明晰界定雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。[13]因此,確立科學(xué)合理、清晰明確、凸顯特殊性的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo),并使之可操作化、具體化,事關(guān)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮,否則,只能是一些毫無意義的理論探討,并不能解決雙語教學(xué)評(píng)價(jià)存在的現(xiàn)實(shí)問題。

    4.雙語教學(xué)評(píng)價(jià)研究缺乏雙語特色

    雙語教學(xué)既要兼顧學(xué)科教學(xué),又要兼顧語言教學(xué)。雙語教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)從雙語教學(xué)實(shí)際出發(fā),具有雙語特色,遵循雙語教學(xué)的特殊規(guī)律,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。倘若雙語教學(xué)評(píng)價(jià)刻板地采用普通教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),不具有雙語特點(diǎn),就會(huì)導(dǎo)致雙語教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)雙語課堂中存在的問題,無法按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)中存在的不足。現(xiàn)行雙語教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了其特殊性,例如,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)涉及雙語環(huán)境的建設(shè)、國家通用語與民族語使用比例、民族文化等問題。如果不能根據(jù)雙語特點(diǎn)制定反映雙語特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),一方面,雙語教師難以保證教學(xué)質(zhì)量;另一方面,不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

    三、民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)研究展望

    針對(duì)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)研究存在的上述不足,可以從以下四點(diǎn)入手,彌補(bǔ)以往研究的不足。

    1.加強(qiáng)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)證研究

    加強(qiáng)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)證研究,研究者必須參與雙語教學(xué),身臨其境,深入地參與觀察教學(xué)評(píng)價(jià)。在參與觀察的同時(shí),研究者還應(yīng)根據(jù)具體情況,靈活運(yùn)用訪談法、問卷法等研究方法,結(jié)合多種研究方法,對(duì)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)作“全景式”的透視和“全程式”的把握。加強(qiáng)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)證研究并不是完全不要理論研究,而是將實(shí)證調(diào)查研究與理論研究相結(jié)合,在發(fā)揮兩者優(yōu)勢的同時(shí)彌補(bǔ)各自的不足,從微觀和宏觀兩個(gè)層面對(duì)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析,既有利于提高雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究質(zhì)量,又有利于促進(jìn)雙語教育的發(fā)展。

    2.拓展雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主題

    我國雙語教學(xué)評(píng)價(jià)研究在雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的定義、指標(biāo)、原則、意義等方面取得了一些可喜的成績。然而,隨著雙語教育政策的制定和頒布,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究進(jìn)入了一個(gè)新的階段,研究者不僅要繼承前人的研究成果,更應(yīng)該注重對(duì)其成果進(jìn)行反思和發(fā)展,這是當(dāng)前雙語教學(xué)評(píng)價(jià)研究刻不容緩的任務(wù)。雙語教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)乎雙語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià),還涉及雙語教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)、雙語教材評(píng)價(jià)、雙語課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校環(huán)境評(píng)價(jià)等諸多內(nèi)容。研究者應(yīng)全面、立體地調(diào)查雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀,找到新的突破口和切入點(diǎn),繼續(xù)擴(kuò)大研究對(duì)象,拓展新的研究主題和研究領(lǐng)域,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)研究絕不可忽視這一點(diǎn)。因此,今后的研究應(yīng)著眼于雙語教材評(píng)價(jià)、雙語課程評(píng)價(jià)、學(xué)校環(huán)境評(píng)價(jià)等還未涉及的研究主題。

    3.強(qiáng)化雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的可行性研究

    雙語教學(xué)評(píng)價(jià)不同于普通教學(xué)評(píng)價(jià),有其自身的特殊性。雙語教學(xué)評(píng)價(jià)原則既要借鑒一般的教學(xué)原則,又要凸顯雙語特色,不能用普通教學(xué)的評(píng)價(jià)原則來權(quán)衡雙語教學(xué)評(píng)價(jià)原則。雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)劃不科學(xué)或不全面會(huì)直接影響雙語教學(xué)評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮,所以,雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的可行性研究至關(guān)重要。民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建可以借鑒英漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo),在充分考慮雙語教學(xué)影響因素、特殊性的基礎(chǔ)上,考慮多方面的因素和情況,根據(jù)它們?cè)陔p語教學(xué)中的重要程度及相互關(guān)系分配權(quán)重,采用多種方法綜合制定評(píng)價(jià)指標(biāo),由此,建立科學(xué)合理、清晰明確、切實(shí)可行的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。否則,不可避免會(huì)導(dǎo)致雙語教學(xué)評(píng)價(jià)困難重重,影響到雙語教學(xué)的效果。

    4.充實(shí)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容并凸顯雙語特色

    雙語教學(xué)評(píng)價(jià)理應(yīng)在確立評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)做到面面俱到,科學(xué)的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括雙語教學(xué)目標(biāo)、雙語教學(xué)內(nèi)容、雙語教師、雙語教學(xué)設(shè)計(jì)、雙語課堂的語言使用、雙語教學(xué)方法及手段、雙語課堂、課堂組織管理能力等內(nèi)容。做到評(píng)價(jià)內(nèi)容全面具體的同時(shí)凸顯雙語特色更是“難于上青天”。例如,雙語教學(xué)應(yīng)尤其注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),但情感態(tài)度和價(jià)值觀通常是無法測量和評(píng)價(jià)的,這對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定者、評(píng)價(jià)的實(shí)施者來說是巨大的挑戰(zhàn),也值得每一位雙語學(xué)者深思。

    雙語教學(xué)評(píng)價(jià)功能的充分發(fā)揮,將會(huì)促使雙語教學(xué)過程的順利開展,進(jìn)而提高雙語教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)少數(shù)民族雙語教育的快速發(fā)展。目前,我國關(guān)于民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究還存在一些不足之處,解決這些不足,充分發(fā)揮民漢雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的功能,尚需學(xué)者們進(jìn)一步努力和探索。

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    責(zé)任編輯:孫瑤

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