能力資助模式在高校少數(shù)民族學(xué)生資助育人工作中的探索

杜壯

摘要：做好少數(shù)民族家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助育人工作是一項重要的教育工程，也是高校少數(shù)民族學(xué)生能否健康成長成才的關(guān)鍵。目前高校針對少數(shù)民族學(xué)生主要以物質(zhì)資助模式為主，對少數(shù)民族學(xué)生存在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、心理貧困、人際交往障礙等問題關(guān)懷較少。這就需要高校探索創(chuàng)新能力資助的形式，積極構(gòu)建全方位援助體系，幫助少數(shù)民族困難學(xué)生增強自信心和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：能力資助 少數(shù)民族學(xué)生 資助育人

中圖分類號：G649.2 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0133-02

當(dāng)前，隨著高校學(xué)生資助政策和制度的不斷發(fā)展，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生入學(xué)保障的問題基本得到了解決。近年來，國內(nèi)高校資助研究學(xué)者關(guān)注點由過去的經(jīng)濟(jì)保障性資助轉(zhuǎn)為發(fā)展性資助對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)的影響。高校少數(shù)民族學(xué)生是高校資助工作的重點資助對象。通過對少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的調(diào)查、研究與普通大學(xué)生相比發(fā)現(xiàn)，他們有自身的獨特性;因大都來自西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)水平、教育資源等成長環(huán)境不同，引起的心理、學(xué)業(yè)困難、人際交往障礙等問題較多，對他們的成長發(fā)展影響很大。因此，在經(jīng)濟(jì)資助的基礎(chǔ)上，如何提升少數(shù)民族困難學(xué)生的能力助困的實效性，關(guān)注他們的需求和發(fā)展，增強自我效能感，是值得我們探索研究的課題。

一、高校少數(shù)民族學(xué)生資助工作現(xiàn)狀及不足

近年來，國家相繼出臺了一系列針對高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助文件和政策，資助育人體系經(jīng)過不斷發(fā)展而得到較大完善，對解決貧困生問題發(fā)揮了重要作用，但隨著國家政策的大力扶持和少數(shù)民族學(xué)生生源規(guī)模的擴大，新形勢下，在建立全面的高校少數(shù)民族學(xué)生的資助育人體系、充分發(fā)揮資助育人功能時，也存在一些不足之處。

1.精細(xì)化的資助模式有待進(jìn)一步發(fā)展

各大高校目前都建立了一套比較長久、系統(tǒng)的立體多元化的資助模式，但這種資助模式主要是針對漢、民學(xué)生共同制定的。隨著高校少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量不斷增多，他們占高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的絕對比例也在不斷擴大，但專門針對少數(shù)民族家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助形式和渠道還不多，這不利于實現(xiàn)少數(shù)民族家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到精準(zhǔn)化資助工作標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校資助工作的開展，是將少數(shù)民族學(xué)生和普通生源學(xué)生放在一起規(guī)劃和評定，雖然能大部分解決少數(shù)民族學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，但沒有最大限度地發(fā)揮資助項目的針對性和全面性作用。比如國家獎學(xué)金、勵志獎學(xué)金，由于少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較薄弱，學(xué)習(xí)能力也不夠強，很難與其他漢族同學(xué)相比較，獲得助學(xué)金比較多，但獲得相關(guān)獎學(xué)金的機會比較少。又比如，針對少數(shù)民族的勤工助學(xué)的崗位有限，且技術(shù)含量低，大多是一些簡單的體力勞動，部分崗位對他們的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)也造成了影響。在資助育人的過程中，忽略了對他們實際情況的考慮，一味采取“一刀切”的資助方式，降低了資助的精準(zhǔn)度。

2.以保障性資助為主，忽視能力素質(zhì)的提升

在資助實踐開展的過程中，高校對少數(shù)民族學(xué)生主要以經(jīng)濟(jì)性資助為主，且無償資助方式占主導(dǎo)地位。事實證明，直接無償?shù)馁Y助方式，會對少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生成長發(fā)展帶來一定的負(fù)面影響。當(dāng)外來的關(guān)懷和資助成為慣例時，有部分少數(shù)民族學(xué)生就會認(rèn)為這些資助理所當(dāng)然，從未想靠自己的力量來解決貧困問題，形成了不勞而獲、不思進(jìn)取、感恩意識淡薄的問題。同時，對于家庭經(jīng)濟(jì)困難的少數(shù)民族學(xué)生來說，他們面臨的不僅僅是經(jīng)濟(jì)貧困，還有因貧困導(dǎo)致的自卑的情緒、學(xué)業(yè)壓力、個體差異、交際障礙等，要面臨心理貧困和能力貧困。因此，高校需要進(jìn)一步關(guān)注綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升，增強他們的自信心和戰(zhàn)勝困難的能力。[1]

3.資助后期教育與引導(dǎo)缺失

在高校資助體系中，直接無償?shù)慕?jīng)濟(jì)資助使部分少數(shù)民族困難學(xué)生滋生了依賴、索取、感恩意識淡薄的負(fù)面思想。部分高校在少數(shù)民族學(xué)生資助工作方面缺乏系統(tǒng)的后期教育與引導(dǎo)，教育形式流于表面，大多采用主題班會的形式，以輔導(dǎo)員口頭說教為主，學(xué)生大多無法真正從教育與引導(dǎo)中獲得實質(zhì)性的提升。

二、高校少數(shù)民族學(xué)生能力資助定義與價值

目前，學(xué)界對能力資助還未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與定義，相關(guān)的研究還剛剛起步。其中有代表性的學(xué)者康雁冰認(rèn)為，能力資助就是幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得擺脫貧困的可行能力和能力自主的資助形式。[2]而當(dāng)前資助體系育人實效不明顯的主要原因就是沒有堅持資助與能力培養(yǎng)并重，沒有充分發(fā)揮對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的育人導(dǎo)向、激勵和發(fā)展功能。而能力資助就是在考慮少數(shù)民族學(xué)生的特點，尊重和滿足主體性的需要，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生各項能力的發(fā)展和各項素質(zhì)的提升，同時充分考慮個體之間的心理、知識、能力等方面的差異，有針對性地進(jìn)行幫扶與資助，同時需要政府、社會、學(xué)校、家庭、個人的積極參與，形成有機融合的資助育人長效體系，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難的少數(shù)民族學(xué)生自我引導(dǎo)、自我發(fā)展，促進(jìn)高校少數(shù)民族學(xué)生全面成長。

三、高校少數(shù)民族學(xué)生能力資助的路徑探索

促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難少數(shù)民族學(xué)生能力發(fā)展，是高校資助育人工作的核心，而能力資助是高校采取的重要模式。高校應(yīng)積極探索創(chuàng)新能力資助的途徑和形式，積極構(gòu)建多元化的幫扶體系，幫助少數(shù)民族困難學(xué)生增強自信心和戰(zhàn)勝困難的能力，發(fā)掘自身潛力潛質(zhì)，提升資助思政育人的實效。

1.完善精準(zhǔn)助學(xué)育人模式

高校應(yīng)堅持以“精準(zhǔn)”為目標(biāo)幫扶少數(shù)民族學(xué)生。高校應(yīng)對少數(shù)民族困難學(xué)生實行一人一檔，指定專門負(fù)責(zé)的老師與學(xué)生進(jìn)行結(jié)對活動，制定科學(xué)量化的指標(biāo)體系和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，動態(tài)更新資助的相關(guān)信息。因事制宜地推出一些新的資助項目，如上海理工大學(xué)設(shè)立的少數(shù)民族學(xué)業(yè)獎學(xué)金、學(xué)費減免、冬令補助等項目，實現(xiàn)資助資源的有效配置，優(yōu)化使用幫困助學(xué)資金，使少數(shù)民族困難學(xué)生獲得科學(xué)、合理的資助。同時拓寬少數(shù)民族勤工助學(xué)渠道，崗位設(shè)置由勞動型向知識型轉(zhuǎn)變，比如增設(shè)少數(shù)民族輔導(dǎo)員助理或與專業(yè)知識相結(jié)合的崗位，提升學(xué)生的專業(yè)技能與工作能力。[3]

2.以能力為導(dǎo)向，搭建“扶志與發(fā)展”的鑄人平臺

幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的少數(shù)民族學(xué)生有效提升核心競爭力，是資助育人工作的重要著力點，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。授人以魚不如授人以漁，經(jīng)濟(jì)上的資助是暫時的，而能力上的資助是可持續(xù)發(fā)展的。整合資源，大力開展少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自身價值并進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，明確發(fā)展目標(biāo)。因材施教，進(jìn)行分類指導(dǎo)，發(fā)掘自身潛質(zhì)，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的文體特長，積極開展第二課堂活動，并安排專門教師對其進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶，開展相關(guān)技能培訓(xùn)，從而提升他們的自信心和綜合能力素質(zhì)，從而使“濟(jì)困”與“強能”有機結(jié)合。比如北京大學(xué)為培養(yǎng)藏族貧困生全面成才而實施了“陽光育人計劃”。為貧困生量身設(shè)計了環(huán)保公益、支教支邊、海外研學(xué)交流等項目，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3.提升高校資助管理人員的專業(yè)化素養(yǎng)

當(dāng)前高校資助育人工作中存在的如資助理念滯后、資助效果不佳、資助精準(zhǔn)化程度不高等問題，從側(cè)面暴露出高校資助管理人員對資助工作的認(rèn)識、工作水平等方面有待改進(jìn)。因此，提升高校資助管理人員的專業(yè)化水平是今后高校學(xué)生資助管理工作的一項重要內(nèi)容?？啥ㄆ谂e辦資助管理工作的專業(yè)培訓(xùn)，例如具體資助政策的執(zhí)行方法、成效宣傳的途徑方式等，加強資助管理工作的溝通交流，為各高校的管理者分享經(jīng)驗提供交流平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]林娜.高校貧困生資助新模式[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008.

[2]康雁冰.高校貧困生能力資助路徑研究[J].教育教學(xué)研究，2016（7）.

[3]周麗華.少數(shù)民族貧困大學(xué)生發(fā)展困境與高校資助育人對策研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（3）.

責(zé)任編輯：楊國棟