優(yōu)化教學策略，提升學生歷史核心素養(yǎng)

曹勇

【摘 ? ?要】 ?在高中歷史課堂上，教師不僅要利用多方面教學手段設置不同的教學情景，更要注重學生的學習情感，培養(yǎng)學生正確評價歷史問題的能力，這樣才能讓學生們真正地提高歷史素養(yǎng)，促進歷史課堂的教學效果。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 ?優(yōu)化;教學策略;提升;學生;歷史;核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)高中歷史課堂授課方式，教師的授課思維方式都是固定的，按部就班地將歷史課文的思路對學生進行講解，這阻礙了學生未來的發(fā)展，歷史課堂的枯燥會使學生逐漸失去對歷史的學習興趣。因此，教師應從學生的自身的特點出發(fā)，調(diào)整教學方案，優(yōu)化教學方案的設計，從而提高歷史課堂的教學質(zhì)量和效果。

一、創(chuàng)設多媒體教學情境，激活課堂氛圍

單一傳授高中歷史書本知識是有局限性，因為學生在課本學習過程中感受不到歷史當時的發(fā)展狀況和背景以及情景，單單地閱讀課本不能給學生的學習帶來更好的體驗，以至于很難達到理想的教學要求。因此，教師可以將教學內(nèi)容和多媒體相結(jié)合，有效地調(diào)動了課堂的學習氛圍，為學生們創(chuàng)設一定的教學情境，才能使學生更好地融入到課本學習中，學生的課堂注意力才會提高。這樣，不僅可以提高學生的學習效率，還能更好地達到教學質(zhì)量的要求。

比如，在帶領學生們學習《抗日戰(zhàn)爭》這一課堂內(nèi)容的時候，教師可以在課堂開始前在網(wǎng)上搜索一些關(guān)于日本野蠻侵略我國的相關(guān)視頻和圖片，在課堂上，學生可以通過多媒體觀看視頻，激發(fā)學生愛國情感，通過多媒體為學生們創(chuàng)設情境，有利于教學要求的開展，盡可能地為學生們還原當時的場面。同時，教師應在課堂上與學生們進行互動，并依據(jù)教材內(nèi)容提出問題，比如：“日本在我國發(fā)動了哪些侵華戰(zhàn)爭？中國人民是如何反抗的？”引導學生回答，結(jié)合教材，激發(fā)學生們的感官、聽覺和視覺，再帶領學生們復習之前的知識，引入今日課堂學習內(nèi)容，教師可以對學生們進行一些問題提問，培養(yǎng)出學生回答歷史問題的思路。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學生們多方面分析問題和解決問題的能力，還可以激發(fā)學生強烈的民族責任感。

由此可見，通過多媒體教學創(chuàng)設教學情景可以幫助學生們更好地融入課文內(nèi)容，同時，教師在課堂上在設計問題，將課本內(nèi)容結(jié)合到問題設計中，以歷史疑問引入課文內(nèi)容，不僅解決了課堂上重難點，還讓學生在回答問題中體驗課堂的樂趣。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化教學目標

在傳統(tǒng)的教學課堂上，課堂形式大部分都是嚴肅的，教師一味地在講臺上傳授課本知識，這樣的教學模式不利于學生積極地參與課堂活動。因此，教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，以學生為主體，提高學生的參與度，讓學生們積極地參與課堂學習，充分提高學生的學習地位。因此，教師在改變教學歷史教學策略中可以引入表演這一教學方式，使教學課堂更加活潑生動。這樣一來，不僅可以為學生創(chuàng)造有趣的學習情境，還可以提高課堂的教學效果。

比如，在帶領學生們學習《中共的十年對峙》這一課堂內(nèi)容時，教師應優(yōu)化教學策略，根據(jù)課堂內(nèi)容更改相應的教學對策，教師可以在課堂前展示一段材料，讓學生們根據(jù)對話進行表演，在課堂上，教師可以讓學生進行毛遂自薦，哪位學生愿意將這段材料表述出來，通過提問，可以調(diào)動學生的課堂表現(xiàn)分子，使課堂更加充滿活力。表演者的形態(tài)、神情表演得繪聲繪色，可以幫助其他學生們更好地進入情境，教師根據(jù)課堂氛圍再展示出將要學習的教學內(nèi)容。將本課的學習內(nèi)容將展示出來之后，同時教師應對學生進行精講點撥。將需要探究的問題展示給學生，讓學生們相互討論，結(jié)合教材分析事情的原因，經(jīng)過和意義，這樣以情景導入，學生們更愿意更樂于學習，最后，教師可以組織學生反思總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，為學生們進行答疑，同時，引導學生構(gòu)建本課堂的知識體系導圖，并對所學的內(nèi)容進行當堂檢測。

由此可見，教師設計穿插表演的情景教學策略，結(jié)合學生自身的發(fā)展特點，改變傳統(tǒng)教學觀念。這樣，不僅發(fā)揮了學生的課堂積極性，還培養(yǎng)了學生個性的發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標需要在課堂上體現(xiàn)學生的主體地位，推動了歷史課堂的發(fā)展。

三、提倡小組合作教學，培養(yǎng)學生思維

隨著新課程標準的改革，教育部對教師的要求，不僅僅是要提高教學課堂的效果，更重要的是要培養(yǎng)學生的自主學習的能力。因此，小組合作學習在是在教學中是一個必不可少的教學實踐手段，教師在教學過程中，可以根據(jù)小組分工合作，探究學習。這樣一來，不僅促進學生們的自主性學習，還能促進學生未來的思維能力。

比如，在帶領學生們學習《鴉片戰(zhàn)爭》這一課堂內(nèi)容時，教師可以根據(jù)圖片、音頻引入本課內(nèi)容，在課堂內(nèi)容中，教師應根據(jù)學生的自身學習水平進行小組分組，讓每個小組知識水平能力相當，進行小組分工分配，教師根據(jù)本節(jié)課教材內(nèi)容提出開放性的問題，比如：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、政府戰(zhàn)敗對社會根源的影響，讓小組們相互討論，與歷史材料相結(jié)合，回答問題，讓學生們理解本節(jié)課內(nèi)容的根本性因素以及侵略者的無恥。同時，教師應在學生合作學習過程中，適當?shù)貙W生進行指點和引導，帶領學生們細看戰(zhàn)爭帶來的危害，課下，教師可以收集對小組討論的形式的反饋意見，避免形式上的流程。學生之間進行小組合作探究歷史課文內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學生解讀歷史材料的能力，還能培養(yǎng)學生們的思維能力。

總而言之，在高中歷史課堂上，教師不僅要利用多方面教學手段設置不同的教學情景，更要注重學生的學習情感，培養(yǎng)學生正確評價歷史問題的能力，這樣才能讓學生們真正地提高歷史素養(yǎng)，促進歷史課堂的教學效果。

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