“美”成能力，贏在起跑線

施天婕

【摘 ? ?要】 ?學(xué)生的審美鑒賞能力，對學(xué)生的未來成長具有積極價值，同時關(guān)系著學(xué)生的審美情操和綜合美術(shù)素養(yǎng)。因此，在當前小學(xué)美術(shù)課堂中，教師能夠通過滲透背景、循循善誘以及問題教學(xué)等形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生贏在起跑線上。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)美術(shù);鑒賞能力;背景

隨著新課程改革標準的不斷推進，對學(xué)生的要求也更高，不再只關(guān)注基礎(chǔ)美術(shù)知識的教學(xué)效果，同時強調(diào)對學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。那么如何基于當前小學(xué)美術(shù)課本中安排的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際美術(shù)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)出新的美術(shù)課堂教學(xué)形式，實現(xiàn)對學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)呢？

一、滲透背景，促進鑒賞能力發(fā)展

任何一幅美術(shù)作品的形成都不是空穴而來的，都有其創(chuàng)作者，而創(chuàng)作者在進行創(chuàng)作的過程中，也不是完全客觀的，相反是充滿主觀色彩的，創(chuàng)作者的思想和情感會滲透在美術(shù)作品之中。因此，在對學(xué)生進行美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當將一幅幅作品背后的創(chuàng)作背景傳達給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從背景出發(fā)，理解其中的主觀內(nèi)容，從而更好地感知美術(shù)作品中的意境，提高鑒賞效果。同時，教師對學(xué)生進行美術(shù)作品創(chuàng)作背景的滲透，也是對學(xué)生進行美術(shù)常識講解的過程，能夠有效提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)《王羲之與〈蘭亭序〉》這一課時，教師就可以通過背景的滲透，促進學(xué)生鑒賞能力的提升。王羲之是我國著名的大書法，官至右軍將軍，在少年時期曾經(jīng)跟隨衛(wèi)夫人研習(xí)書法，非常的刻苦，同時，他也是一個我國書法史上的過渡人物，對東晉之前的書法進行了總結(jié)，也形成我國書法史上的最高峰?！短m亭序》的創(chuàng)作背景是王羲之與一些高官在蘭亭水邊嬉戲，消災(zāi)祈福時，王羲之為他們的詩寫的序文，其中記錄了蘭亭周圍的美景和聚會時的歡快氣氛。在課堂中，教師將上述內(nèi)容講述給學(xué)生，能夠讓學(xué)生在了解起因背景的過程中，更好地分析和鑒賞《蘭亭序》這一書法作品，從而提高鑒賞的效果，體會其中的肆意灑脫，促進自身鑒賞能力得到發(fā)展。

從上述案例中可以看出，在對學(xué)生進行美術(shù)知識的教學(xué)中，教師能夠基于美術(shù)作品本身，對學(xué)生進行創(chuàng)作背景的滲透，豐富學(xué)生的美術(shù)知識，從而提高學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞效果。

二、循循善誘，逐步提高鑒賞能力

對一幅美術(shù)作品進行鑒賞，并不是一眼就可以定乾坤的，而是一個逐步深入的過程。因此，在開展小學(xué)美術(shù)知識的教學(xué)中，教師也應(yīng)當將原本整體的美術(shù)作品進行分解，形成多個簡單的部分，讓學(xué)生在對每一部分進行分析和鑒賞的過程中，逐步完成對整體美術(shù)作品的賞析，提高學(xué)生對美術(shù)作品的理解和認知效果。同時，在教師引導(dǎo)學(xué)生先從局部，再到整體進行鑒賞的過程中，也能夠使學(xué)生不知不覺中把握對美術(shù)作品進行鑒賞的方法，提高學(xué)生美術(shù)鑒賞的能力。

例如，在《認識中國畫》這一課的教學(xué)中，教師就可以對學(xué)生進行循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生逐步完成對《潑墨仙人圖》的賞析。具體而言，首先，教師將學(xué)生所要分析的《潑墨仙人圖》進行拆解，形成“作者”“畫作的類型”“畫作中的主要內(nèi)容”“畫風(fēng)”等板塊;其次，教師讓學(xué)生依次進行上述板塊的分析，使學(xué)生在了解作者梁楷，以及潑墨畫的特點后，能夠更好地認知《潑墨仙人圖》中的畫風(fēng)和畫作中所表達的飄逸風(fēng)格等內(nèi)容;隨后，教師讓學(xué)生從整體出發(fā)，對《潑墨仙人圖》中的意境進行感知，從而讓學(xué)生完成對整體作品的鑒賞，實現(xiàn)鑒賞能力的成長。

顯而易見，在開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，進行美術(shù)鑒賞能力的訓(xùn)練，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)出發(fā)，一步步完成對美術(shù)作品的認知和分析，從而逐步實現(xiàn)美術(shù)鑒賞能力的發(fā)展。

三、問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生步步分析

問題是課堂教學(xué)中的一種常用工具，也是激發(fā)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的最佳工具，能夠有效地促進學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。在開展小學(xué)美術(shù)知識的教學(xué)中，美術(shù)教師基于學(xué)生要鑒賞的美術(shù)作品，提出具有探究性的問題，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身已有的美術(shù)知識認知經(jīng)驗和美術(shù)鑒賞能力，對畫作進行細致的分析，從而在完成問題解答的同時，逐步落實對美術(shù)作品的鑒賞，提高學(xué)生的自主鑒賞能力。

例如，在進行《生活與藝術(shù)中的花》這一課的教學(xué)時，教師就可以根據(jù)本節(jié)課所要教學(xué)的“常見花的造型特點和寓意”“中外不同表現(xiàn)手法中對花特點的表示”等內(nèi)容，使用多媒體播放器播放古今中外不同文化、不同時代下的有關(guān)花的圖案，并向?qū)W生詢問：“為什么從古到今，我們都會使用自然界當中的花來做裝飾呢？用花的圖案來做裝飾有什么作用呢？”“是什么原因造成了中西方有關(guān)花的圖案樣式和表現(xiàn)特點的差別呢？你認為哪種更符合東方人的審美呢？”使學(xué)生在問題的牽引下，自主進行有關(guān)花的圖案鑒賞，促進學(xué)生在解答問題的同時，實現(xiàn)步步分析，提高鑒賞能力。

不難看出，對學(xué)生而言，教師以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)作品的鑒賞，能夠調(diào)動起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在對問題答案的主動探尋中，逐步提高自身的鑒賞能力，促進美術(shù)課堂的有效教學(xué)。

總而言之，在當前小學(xué)美術(shù)課堂中，教師應(yīng)當進一步彰顯學(xué)生在課堂中的價值和地位，創(chuàng)新教育教學(xué)的方法，不斷滲透美術(shù)作品相關(guān)背景，提出相關(guān)問題，積累教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建完整的對學(xué)生進行美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中，提高自身的鑒賞能力，從而滿足新課改中的教育要求。

【參考文獻】

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[2]陳永斌.傳承經(jīng)典文化，提升小學(xué)生美術(shù)鑒賞力[J].當代教研論叢，2018（10）：127.