基于核心素養(yǎng)的童話教學(xué)切點探微

王水連

[摘要]小學(xué)語文教材中有大量童話教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)契機。在教學(xué)設(shè)計時，教師要展開廣泛的教情和學(xué)情調(diào)查，為童話教學(xué)進(jìn)行科學(xué)定位，找到適合的教學(xué)切點，以提升童話教學(xué)品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)媒體學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)新故事復(fù)述設(shè)計、創(chuàng)優(yōu)課堂演繹活動、創(chuàng)意寓意解讀操作，都能夠為童話教學(xué)注入嶄新活力，教師要對多種教學(xué)策略進(jìn)行全面評估，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，順利啟動童話教學(xué)思維，提升童話教學(xué)效率，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;童話;核心素養(yǎng);教學(xué)切點

小學(xué)生對童話都非常喜歡，教師需要有學(xué)情調(diào)查意識，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計和調(diào)度，生發(fā)無限的教學(xué)促進(jìn)動力。童話是專屬兒童的文學(xué)體裁，帶有豐富的情節(jié)性、想象力和神奇感，教師利用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生讀童話、講童話、編童話、畫童話、演童話，都能夠形成嶄新的教學(xué)促進(jìn)動力。在具體操作中，教師要對教學(xué)切點展開深入研究，以提升教學(xué)適切性。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，營造童話教學(xué)氛圍

童話帶有想象和幻想的色彩，教師在教學(xué)設(shè)計時，需要借助多種媒體手段，為學(xué)生營造童話教學(xué)氛圍，以順利調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)童話的熱情。教師為學(xué)生投放圖片、視頻、音頻等信息材料，能夠給學(xué)生多種感官帶來一定的沖擊，促使學(xué)生快速集中注意力，全身心投入到童話學(xué)習(xí)中。教師利用多媒體投放閱讀思考問題，也可以給學(xué)生帶來一定的心理觸動，讓學(xué)生迅速進(jìn)入思考環(huán)節(jié)，形成教學(xué)促進(jìn)動力。教師利用媒體播放背景音樂展開示范誦讀，或者讓學(xué)生分角色朗讀，都能夠形成嶄新的教學(xué)氛圍，給童話教學(xué)提供更多內(nèi)驅(qū)動力。

教師利用媒體展開教學(xué)時，需要對童話內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，找到文本生本思維對接點，以提升教學(xué)適配性。比如，教學(xué)部編教材語文第五冊《去年的樹》時，教師先利用多媒體為學(xué)生展示一組圖片信息，這些圖片都是從網(wǎng)上電子課件上選取的。學(xué)生觀察圖片時，教師給出觀察提示：一棵樹和鳥有了約定，可是樹被人砍伐了，小鳥要兌現(xiàn)自己的承諾，它經(jīng)歷了哪些事情呢？在這篇童話中，誰是主要人物呢？透過這個人物描寫要表達(dá)什么呢？學(xué)生開始觀察圖片，并結(jié)合文本閱讀，理順情節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納童話主要情節(jié)，說說閱讀體會，學(xué)生都能夠給出比較有個性的見解。

教師利用多媒體展示圖片信息，將學(xué)生帶入閱讀情境。圖片信息具有直觀性特點，因為繪本屬性鮮明，學(xué)生接受更為方便，通過接軌文本內(nèi)容，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知機會。教師利用問題展開教學(xué)，學(xué)生順利進(jìn)入思考環(huán)節(jié)，逐漸建立良好的課堂教學(xué)氛圍。教師利用媒體展開教學(xué)，這個切點選擇是比較合理的。

二、創(chuàng)新故事復(fù)述，啟動童話教學(xué)思維

學(xué)生對童話故事有特殊興趣，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講述故事情節(jié)，不僅能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激活學(xué)生的童話思維。學(xué)生喜歡童話故事，但自己講述故事還存在一些客觀阻礙，教師在具體引導(dǎo)時，需要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，給出有針對性的指導(dǎo)和幫助。比如，可以幫助學(xué)生列出復(fù)述提綱，讓學(xué)生敢于運用生活語言進(jìn)行講述，特別是象聲詞的活用，會給課堂帶來豐富活力，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的成長。

教師為學(xué)生布置童話故事復(fù)述任務(wù)時，需要給出具體指導(dǎo)和提示，給學(xué)生設(shè)定講述順序，不僅能夠確保講述操作順利進(jìn)行，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。比如，教學(xué)《在牛肚子里旅行》時，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后給學(xué)生布置講述任務(wù)：在這篇童話故事中，主要塑造了兩個人物，一個是紅頭，一個是青頭，這兩個人物都遇到了什么問題？從它們的合作中我們明白了什么道理？嘗試用自己的話講述這個故事?？梢韵日碇饕楣?jié)，利用關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記，形成復(fù)述提綱，在小組內(nèi)嘗試講述，然后準(zhǔn)備參加班級展示活動。學(xué)生拿到講述學(xué)習(xí)任務(wù)后，都顯得很緊張，因為要在眾人面前講述故事，這不僅需要勇氣，而且需要有良好的表達(dá)能力，因為是用自己的話講述，很容易出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。教師給出了指導(dǎo)，學(xué)生能快速行動起來，主動閱讀文本內(nèi)容，搜集關(guān)鍵詞，先進(jìn)行嘗試性講述。課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，學(xué)生都能夠行動起來。教師深入到學(xué)生中，給學(xué)生提供更多幫助。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，講述正式開始。學(xué)生講述故事，教師組織學(xué)生展開自評和互評，將課文復(fù)述學(xué)習(xí)推向高潮。

教師為學(xué)生布置故事講述任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。雖然學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，但學(xué)生的學(xué)習(xí)信心被激活，課堂教學(xué)自然高效。經(jīng)過師生的共同努力，講述活動獲得圓滿成功，這說明教師教學(xué)調(diào)度是卓有成效的。教師組織學(xué)生開展自評和互評，給學(xué)生提供更多自勵自勉的機會，學(xué)生得到有效歷練。

三、創(chuàng)優(yōu)課堂演繹，提升童話教學(xué)品質(zhì)

學(xué)生喜歡讀童話、講童話，更喜歡編童話、演童話，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造更多創(chuàng)編演繹童話的機會，這對成功塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要作用。童話故事中大多有鮮明的形象，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編演繹童話時，需要對這些形象展開深入研究，掌握人物性格特點，揣摩動作表情設(shè)計，以提升童話故事創(chuàng)編水平。

在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時，教師與學(xué)生一起梳理閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生初步掌握故事內(nèi)容。為了進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師為學(xué)生布置了課堂演繹任務(wù)：以小組為單位開展創(chuàng)編演繹活動。先集體閱讀討論故事情節(jié)，然后集體協(xié)商創(chuàng)編課本劇，做好角色分工，進(jìn)行小組排練，最后參加班級展示。學(xué)生紛紛要求飾演角色，在小組組長帶領(lǐng)下，創(chuàng)編順利進(jìn)行，教師深入到學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，給學(xué)生提供更多技術(shù)支持。在小組排練環(huán)節(jié)，教師巡視全班，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時分析，給出建議。在師生的共同努力下，課堂演繹順利開展，學(xué)生表現(xiàn)良好。教師對各個小組的演繹給出評價，最后，通過課堂歸結(jié)讓學(xué)生找差距，對童話故事的理解更加深刻。

教師利用課堂演繹任務(wù)展開教學(xué)，給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。從學(xué)生主動表現(xiàn)情況能夠看出，教師的教學(xué)比較成功，學(xué)生給出積極回應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。學(xué)生在創(chuàng)編演繹課本劇的過程中，各種學(xué)習(xí)能力都得到了鍛煉，這無疑是最有價值的。學(xué)科核心素養(yǎng)訓(xùn)練手段包括聽說讀寫思，在課堂演繹過程中，這些實踐方式都包含在其中了。

四、創(chuàng)意寓意解讀，塑造童話教學(xué)高度

童話故事都有典型的寓意，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀寓意時，需要從幾個方向展開引導(dǎo)。首先，是象征性理解，象征是童話故事最為常用的方法，通過對童話故事人物形象進(jìn)行分析，可以明確其象征意義。其次，是對比性理解，對比有類比和對比兩種，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時，需要通過范例展開教學(xué)引導(dǎo)。最后，是多元性理解，童話作品是從兒童視角展開的文學(xué)創(chuàng)作，在寓意設(shè)計上，也要貼近兒童思維，教師在寓意解讀時，要根據(jù)學(xué)生思維實際展開。

每個童話故事都包含一定的寓意和哲理，要讓學(xué)生在童話閱讀感知體驗中明了其中的道理，讓學(xué)生接受自然的教育，體現(xiàn)兒童文學(xué)的教育屬性。比如，在教學(xué)《不會叫的狗》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，發(fā)動學(xué)生展開課堂討論，并設(shè)計討論話題：不會叫的狗遭遇到什么事情？它為什么會有這些遭遇呢？從課文中給出的幾種結(jié)局設(shè)計中，你會給出怎樣的建議呢？學(xué)生拿到這些問題后，快速展開課堂討論。教師在學(xué)生互動中給出一些學(xué)習(xí)提示，要求學(xué)生展開對比性思考，如果能夠做出其他選擇，結(jié)果會呈現(xiàn)什么不同呢？學(xué)生課堂討論漸入佳境，討論逐漸達(dá)成一些共識。教師組織學(xué)生展示個性觀點，學(xué)生積極響應(yīng)，課堂呈現(xiàn)濃郁的研究氣氛。最后，教師給學(xué)生布置延伸閱讀任務(wù)：每一篇童話都會有一定的寓意，找更多童話進(jìn)行閱讀，嘗試梳理其寓意，準(zhǔn)備參與班級匯報活動。

教師為學(xué)生設(shè)計思考問題，讓學(xué)生展開針對性討論，給學(xué)生提供進(jìn)入童話核心的道路。在學(xué)生討論過程中，教師與學(xué)生一起互動，幫助學(xué)生順利進(jìn)入寓意歸結(jié)之中，這無疑起到了畫龍點睛的作用。學(xué)生缺少基本的寓意總結(jié)意識，教師給出針對性引導(dǎo)，給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，能夠幫助學(xué)生順利掌握文本寓意，并接受童話教育。

童話是兒童的語言藝術(shù)，其語言淺顯，帶有口語化，具有藝術(shù)之美;其情節(jié)曲折，具有超然性，哲理性很強;其人物塑造帶有神話色彩，具有共鳴感，教育意義鮮明。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)視角展開教學(xué)，讓學(xué)生在童話里獲得更多成長的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗紅.基于核心素養(yǎng)的童話主題學(xué)習(xí)探究[J].語文天地，2017，（06）.

[2]韓秀云.培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng) 讓語文課更具語文味[J].名師在線，2019，（01）.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)童話教學(xué)內(nèi)容的適切性研究”（編號FJJKXB18--259）的研究成果。

（責(zé)任編輯 馮 璐）