淺談初中地理課堂教學中“先學后教”教學模式的運用

徐滿倉

[摘要]為了提高初中地理課堂教學效率，可以采用“先學后教”的教學模式。對初中地理課堂教學中“先學后教”教學模式的應用加以研究，調動學生學習地理的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，當堂學習的知識得到鞏固，從而努力提高課堂教學的效果和學生的學習成績。

[關鍵詞]初中地理;先學后教;教學效率;探討

讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效益高起來，是實施課堂教法改革追求的目標。以課改為龍頭，以課堂教學為主陣地，實現(xiàn)課堂的有效教學，是課堂教學的宗旨。通過搜集大量相關資料，認真研讀和對比，結合學校實際，取其精華，活學活用，創(chuàng)新教學，努力提高地理課堂教學效率?！跋葘W后教”課堂教學模式應用于初中地理課堂教學，有助于調動學生思維活動的積極性，提升區(qū)域地理課堂教學的趣味性和有效性?！跋葘W”就是教師在課堂上先揭示課堂教學目標，提出自學的相關要求，進行學前指導，學生帶著問題在規(guī)定時間內自學相關內容，完成檢測性的練習。“后教”就是教師針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，指導學生研討解決，教師只評定、補充和更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經過嚴格訓練，形成能力。

一、調動學生學習地理的積極性（先學階段）

課堂教學改革的核心是發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習積極性。教改的方向是實行啟發(fā)式教學，把培養(yǎng)學生學習興趣作為入門向導，激發(fā)學生學習興趣是發(fā)揮學生主體作用的一把鑰匙。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉化為理想，理想可以成為學生前進的動力。

1.運用富有啟發(fā)性和趣味性的語言

在上課開始時，教師應運用富有啟發(fā)性和趣味性的語言導入新課，點明主題，激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性。學習目標主要使用多媒體展示，節(jié)省時間和資源。比如，講解《地球運動》一課時，可以這樣導入：“坐地日行八萬里”，這可能嗎？通過學習本課內容，就能較容易地解決這一問題。

2.進行自學前的指導

在教學上有一個比喻，教師要給學生一杯水，自己必須要有一桶水。這個比喻側重從知識多少來說，實際上，先進的教學應該引導學生找到水源。老教法是教師抱著學生走，新教法是教師指路，學生走路，而最先進的教法應該是引導學生自己找到自己要走的路。由于學生已經適應了傳統(tǒng)的教育模式，學生在“先學”這一環(huán)節(jié)中存在著很多問題。教師可以采取對學生不放縱、不放棄的方法，開始時降低目標，從而調動學生學習的積極性。在自學指導上，給學生提供具體的方法指導，增強針對性指導，從而提高學習效率。在本環(huán)節(jié)中，教師要告訴學生自學教材的內容，用多長時間，解決哪些問題，最好用什么方法，問題一定要具體、明確、好理解、可操作。

3.引導學生進行自學

學生自學是通過讓學生親自動手、動眼、動口、動腦，品嘗獲得知識的愉悅感，使學生成為學習的主人，鍛煉學生的自學能力。通過質疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在學生自學期間，教師的作用主要有兩個：一方面，可以掌握學生的自學速度，了解學生自學中存在的疑難問題，把握動向，為“后教”做好準備。另一方面，這個時間是師生之間最主要、最好的溝通交流時間，教師對自學表現(xiàn)積極、速度快、效果好的學生要及時表揚;對溜號、調皮的學生要加以制止、督促和幫助;對那些內向、平時不愛回答問題的學生要俯下身去關心和詢問，讓他們感受到教師的愛，燃起他們對學習的熱愛。

二、發(fā)揮學生的主體作用（后教階段）

為了充分發(fā)揮學生的主體作用，可以采用“四讓教學法”：能讓學生觀察的，盡量讓學生觀察;能讓學生思考的，盡量讓學生思考;能讓學生表達的，盡量讓學生表達;能讓學生總結的結論，盡量讓學生總結。

1.全面檢閱學生自學成果

自學結束后，由學生對照自學思考題逐一當堂解答，讓學生當主角，教師是組織協(xié)調者。提問要面向全體學生，盡可能兼顧各類學生，對有質疑的問題，可以讓會的學生來解答。提問時，教師對每一位學生的回答都要及時給出簡明的評價和積極的引導。

2.幫助學生解決疑難問題

對于學生自學中普遍存在的疑難問題或超出教材范圍的知識，要由教師來集中講解。此時，教師要注意教的內容應該是學生自學后還不能掌握的，即自學中暴露出來的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的一律不教，而且不就題講題只找出答案，而要找出規(guī)律，還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的問題。

3.靈活改變教學模式，尋求最佳教學效果

對于理解要求較高的內容，一般情況下還是需要教師講授的;對于一些難度較小的內容，完全可以交由學生自主學習，教師要放手;對于一些可以插穿有趣內容的課來講，可以以多媒體為主，更加直觀，更能吸引學生;對于那些需要強調空間觀念的，要求學生會填圖的內容，則可以進行板圖的教學和訓練。

4.發(fā)揮信息技術對課堂教學的輔助作用

在教學中，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的輔助作用。多媒體作為教學的輔助工具，已經普遍應用于課堂，但是，有的課堂只是為了形式而使用多媒體，有的教師把整節(jié)課的內容搬到大屏幕上，多此一舉;還有的課件華而不實、追求花樣，一節(jié)課熱熱鬧鬧卻沒有達到理想的教學效果。但是，地理課堂卻不同，它有許多學生無法感知的、遙遠的地理環(huán)境和現(xiàn)象，比如，地球的公轉，可以利用多媒體手段給學生模擬、演示出來;學習區(qū)域地理時，會涉及到各地的風土人情、旅游資源等，這都是學生沒有接觸過的，可以用多媒體生動形象地展示出來。

5.充分發(fā)揮“板圖”的作用

在地理教學中，教師應充分發(fā)揮“板圖”的作用，“圖”是地理課堂的靈魂，學生如果腦中有圖，心中有圖，那么，學習起來就會輕松、簡單、事半功倍。教師幾乎每節(jié)課都可以利用“板圖”來教學，當?shù)乩碇R一出現(xiàn)，教師便迅速通過“圖”反映出來，重點知識還要讓學生輪流上黑板前指圖練習。教師的現(xiàn)場板演、板圖，使學生從驚訝、敬佩到愉悅，既達到了識圖的目的，又活躍了氣氛，調動了學習的積極性。

三、當堂學習的知識得到鞏固（當堂訓練）

當堂訓練可以加深學生對所學知識的理解，逐步達到牢固、熟練、靈活運用、舉一反三的目的，是將知識轉化為技能技巧的關鍵，它能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師在課外進行有針對性地輔導，同時也減輕了學生的校外課業(yè)負擔。

首先，讓學生圍繞本課的學習目標和自學思考題系統(tǒng)地復習鞏固一遍，并告訴學生一會兒要進行考查檢測，達到主動強化的目的。之后，教師出示檢測題，要求學生獨立快速完成，教師不做任何輔導，只糾正學生訓練中的一些不良習慣。檢測題完成后，教師就要組織學生互閱，教師及時了解測試結果，從中找到哪些學生在哪些目標上還沒達到要求，從而及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。下一步是完成課堂作業(yè)，可以是自學思考題，也可以讓學生自己總結歸納本節(jié)課的重點內容，旨在強化鞏固本節(jié)課的重點內容，使學生牢固掌握重點知識。在當堂訓練的環(huán)節(jié)，可以穿插一些競賽活動，調動學習積極性。最后，教師要指導學生把知識系統(tǒng)化?；A知識和基本技能的掌握不單單是一個個的知識點，還要把它們連成線，穿成串，結成網，形成體，使其系統(tǒng)化，這樣才能運用自如。

四、教學中存在的問題

1.學生積極性不高

學生的學習熱情培養(yǎng)不夠，主動學習和積極參與的意識只在個別同學身上體現(xiàn)明顯，有相當一部分學生在學習上仍處于被動接受的狀態(tài)。

2.時間分配不合理

時間分配和調控不合理，如果讓每一個環(huán)節(jié)都達到預期的效果，一節(jié)課的內容往往講不完，這方面是需要繼續(xù)訓練和完善的，學生的自學習慣和自學能力還需加強。

3.學生接受程度不同

學生的程度不一樣，對于自學的內容完成的情況差別很大，教師應關注學生的學習過程，促使學生之間互幫互學，這樣有助于提高學習效率。

總之，“先學后教”教學模式能真正落實學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生真正經歷知識的構建過程。課堂上，教師根據學生的自學情況進行點撥引導，提高教師教學的針對性，幫助學生解決急需解決的問題，從而改善課堂教學的效果，提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1]李軍杰.“先學后教”區(qū)域地理課堂教學模式的構建——以《中亞》教學為例[J].地理教學，2013，（16）.

[2]季剛林.新教學模式下高中地理課堂教學產生的思考[J].新課程學習，2011，（09）.

（責任編輯 馮 璐）