共商共研，共建共贏

鄧曉珊

2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，強調(diào)培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為核心的六大素養(yǎng)（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新）?？鐚W科教學打破了傳統(tǒng)分科教學的壁壘，強調(diào)學科的融合共通，避免單一學科知識的碎片化、孤立化，避免思維的單一與僵化，培養(yǎng)學生廣闊的視野與綜合運用知識的能力，是國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程開發(fā)的熱點，也是近年來國內(nèi)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢之一，更是培養(yǎng)六大核心素養(yǎng)的有利途徑。

同時，《高中語文課程標準》（2017年）指出，高中語文應(yīng)“在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高表達、交流能力。能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，運用多種方式展開交流和討論，留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累寫作素材，廣泛搜集資料，據(jù)表達需要和體裁要求，嘗試多種文本的寫作，相互交流”。新《課標》強調(diào)語文學科學習的體驗性與實用性，注重學科之間的融會貫通，從而培養(yǎng)學生現(xiàn)代社會所需要的價值觀念、思維品質(zhì)與行為習慣。

可見，語文跨學科教學是提高語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的有效途徑。然而，傳統(tǒng)的高中語文教育模式已不適應(yīng)教育改革的需要，現(xiàn)階段急需一種適合跨學科教學的模式。

一、“同課同構(gòu)”模式與跨學科教學融合的可行性分析

“同課同構(gòu)”是一種由兩位或以上相同或不同學科的老師，共同研討確定選題，共同備課設(shè)計教案，并在同一個班級里上同一節(jié)課的教學模式。如果把“同課同構(gòu)”的教學模式運用到跨學科教學中去，就可以在整合兩門不同學科的教學資源、融合不同的學科思維的同時，還能傳達出一種互相學習、合作共贏的教學理念，引發(fā)不同學科老師思維與智慧的碰撞。在培養(yǎng)學生多向思維習慣與價值觀的同時，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展，是一種強調(diào)“共商、共研、共建、共贏”的適用于跨學科教學的創(chuàng)新型教學模式。

二、“同課同構(gòu)”模式與跨學科教學融合的有益嘗試

去年4月，在學校教學開放日上，筆者曾與本校英語嘗試跨學科“同課同構(gòu)”，上了一節(jié)市級公開課——《我有一個夢想》。下面筆者將結(jié)合自己的經(jīng)驗與教訓，探討如何進行語文跨學科“同課同構(gòu)”課堂教學。

1.跨學科教學前的選題共商

語文學科具有人文性與工具性的特點，語文課程的外延約等于生活的外延，凡是生活的內(nèi)容都可以是語文課程的內(nèi)容。而中學各學科都是針對生活某一方面的知識、原理、規(guī)律的歸納和總結(jié)，是生活各方面的專題。語文學科滲透了各門學科的內(nèi)容，其深刻性與獨特性主要體現(xiàn)在語言表達和運用上，體現(xiàn)在語言文字運用的核心素養(yǎng)上。

自古以來，“文史哲不分家”，數(shù)學課程中歸納演繹、抽象概括的思維方式，在寫作與閱讀中也十分重要，物理、化學也與語文學習有著千絲萬縷的聯(lián)系……語文學科的綜合性讓它有了和各學科融合的前提和基礎(chǔ)。

“同課同構(gòu)”要求老師對各學科課標有深入的理解，并根據(jù)不同學科的特點對教材進行整合，最終選擇一個符合新《課標》以及學生認知水平的課題，實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

比如，《我有一個夢想》是人教版必修2的一篇講讀課文，是美國黑人民權(quán)運動領(lǐng)袖馬丁·路德·金的著名演講作品，具有激情澎湃、文質(zhì)兼美的特點，尤其適合語文與英語跨學科課程開發(fā)的材料。

2.跨學科教學前的備課共研

跨學科“同課同構(gòu)”的重點難點在于備課共研。來自不同學科的兩位或以上的老師，在確定選題的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)共同備課。其間需打破各自學科帶來的思維定勢，克服時空限制，需解決因?qū)φn程內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的不同理解而帶來的分歧，從而碰撞出智慧的火花，達成教學共識，最終提高教師駕馭教材與開發(fā)課程的專業(yè)能力。

我們在對《我有一個夢想》進行備課時，考慮到高二學生已有一定的中英文閱讀基礎(chǔ)，對中外文化有一定了解，我們把本課定位為：對比中英文語言表達語序的差異及其背后的文化因素。接著，我們把教學目標具體定為：（1）通過誦讀、表演，體會中英文文本激情澎湃、文質(zhì)兼美的特點。（2）學習英語同位語，對比中英文語法特點的差異及其背后反映的民族性格。（3）體會和揣摩這篇演講稿運用的多種修辭手法（特別是反復、排比）和文采，并學以致用。

具體教學環(huán)節(jié)如下：首先，通過觀看馬丁·路德·金的演講視頻（節(jié)選）及誦讀中英文課文，讓學生感受演講稿的語言之美、感情之真。其次，通過對經(jīng)典語段的分析，對比中英文的語法結(jié)構(gòu)，從而深入了解其背后的語言習慣及民族性格。接著，抓住中英文教學中“工具性”這個特點，讓學生模仿馬丁·路德·金的語音語調(diào)進行配音表演和學習寫演講稿。最后，繼續(xù)深入挖掘中英文語言表達的不同，讓學生對比《老人與?！肺亩蔚牟煌g版本，并分析其優(yōu)劣。

3.跨學科教學時的課堂共建

跨學科“同課同構(gòu)”另一顯著的特點是由兩位老師共同授課，根據(jù)每位老師的學科、性格等特點組織課堂教學，進行師生互動、生生互動、師師互動，在整合和優(yōu)化課堂教學資源的同時，創(chuàng)建一種符合跨學科教學的創(chuàng)新型教學模式。

“同課同構(gòu)”教學模式有別于傳統(tǒng)單人主導的課堂教學。首先，在備課的過程中，根據(jù)教學的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，安排相應(yīng)的老師。例如，在《我有一個夢想》“了解語法結(jié)構(gòu)與民族性格”這個環(huán)節(jié)，以“我有一個夢想”相關(guān)語段為例，談?wù)勚形呐c英文修飾語與中心語的位置和關(guān)系，這個環(huán)節(jié)，就由英語老師;語文老師則總結(jié)從同位語從句看中英文語序上的差異及原因，并通過一首英文詩的不同中文翻譯來讓學生感受漢語之美。其次，在授課的過程中，課堂教學環(huán)節(jié)的過渡、銜接等都要求授課的兩位老師默契配合，做到優(yōu)勢互補，這更考驗教師們的應(yīng)變能力與教學藝術(shù)，由此促進了教師的專業(yè)成長。

4.跨學科教學后的反思

跨學科“同課同構(gòu)”是一種創(chuàng)新的授課模式，課前需要共商共研，課中需要合作共建，課后需要反思調(diào)整，這樣才能讓師生、師師走向合作共贏。其間，來自不同學科的老師針對選題、備課、教學、課后等環(huán)節(jié)要及時進行反思與調(diào)整，對自己及另一位教師的教學行為、教學方法等進行全面分析和總結(jié)，從而做到互相學習，互補長短，促進自身與對方的成長。

《我有一個夢想》跨學科“同課同構(gòu)”的教學，抓住了中英文課程的共同點，著眼于學生整體素質(zhì)的提高，構(gòu)建了開放式的教學新格局，探索了語文教學與其他課程結(jié)合的道路。不足之處是，學生的探究還不夠深入，對于語言現(xiàn)象背后的民族因素的探討過于淺顯。這都是日后跨學科“同課同構(gòu)”教學要努力的方向。

要實現(xiàn)語文課程“培養(yǎng)和諧發(fā)展的人”的目標，跨學科教學是一個很好的途徑。對于學生來說，跨學科教學可以打破語文單科教學的固有模式，拓寬思維的深度與廣度，在多學科之間架起橋梁，把不同學科之間零碎無序的知識聯(lián)系起來，形成整體化、系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。

對于教師來說，跨學科“同課同構(gòu)”教學可以打破學科的局限，讓授課老師優(yōu)勢互補、互相學習、共同進步，從而使跨學科教學得到更深入、更全面的發(fā)展。