論手機互動軟件在思政課中的應(yīng)用

徐麗

摘 要：在社會信息化深入發(fā)展的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮已悄然來襲，大數(shù)據(jù)成為經(jīng)濟社會發(fā)展必不可少的部分，思想政治理論課程改革創(chuàng)新是提升高校思政課教育信息化的有力推手。以手機“微助教”軟件在馬克思主義基本原理課程教學(xué)中的運用為例，說明手機引入課堂的必要性，并通過后臺數(shù)據(jù)的采集，分析其應(yīng)用的效果，基于“微助教”手機互動軟件課堂應(yīng)用狀況分析，解決在實際課堂中的教學(xué)痛點，提高思想政治理論課的教學(xué)時效性，豐富課程教學(xué)方法理論，打造優(yōu)良的思想政治理論課的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：手機互動軟件；思政課；馬克思主義基本原理

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.33.040

在經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發(fā)展的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮已悄然來襲，大數(shù)據(jù)成為經(jīng)濟社會發(fā)展必不可少的部分，因此各行各業(yè)都在以嶄新的姿態(tài)迎接大數(shù)據(jù)時代的到來?？梢?，信息化浪潮早已勢不可擋，思政課教學(xué)必須融入時代的浪潮，使現(xiàn)代信息教育技術(shù)與思想政治理論課的深度結(jié)合，提高思想政治理論課課堂教學(xué)的實效性。

1 手機引入課堂的勢在必然

1.1 現(xiàn)代化教育技術(shù)是重要的推手

在科技高速發(fā)展的今天，沒有手機的生活似乎已經(jīng)無法想象，大量的學(xué)習(xí)信息都存儲在這個“魔方”中。在教學(xué)中，學(xué)生上課玩手機成了教師心中的一大煩惱，由于教師教學(xué)時間緊任務(wù)重，面對這一現(xiàn)象無從管理，解決辦法：一是按照學(xué)校的規(guī)章制度采用課上收手機的辦法進行管理；二是發(fā)展教育信息化的模式將手機引入課堂教學(xué)。只安于現(xiàn)狀、坐視不管是教師失職的表現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，久而久之也會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，很難做到師生協(xié)同完成學(xué)學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，對教學(xué)的推進工作產(chǎn)生很大阻力。

顯而易見，在“思政課”上引入手機互動軟件符合教育信息化和現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢，也更便于教師更好的管理教學(xué)課堂，從而增強師生間的聯(lián)系和互動，使課堂氛圍更加活躍和生動。現(xiàn)代化的信息管理技術(shù)和軟件設(shè)計為打造智慧課堂提供了強大的技術(shù)支撐，手機無疑是這一技術(shù)支撐的最好載體。強制性的沒收手機不僅更容易造成適得其反的效應(yīng)，而且在客觀上限制了教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。

1.2 是現(xiàn)代化教學(xué)方法的呼喚

1.2.1 參與互動是現(xiàn)代教學(xué)課堂的基本特性

從實際講授馬克思主義基本原理課程來看，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”貫穿課堂的始終，具體而言，在“教”與“學(xué)”二者的關(guān)系上，“教”以“學(xué)”為目的，學(xué)生真正“學(xué)”到了才算是盡到了作為一名教師的責(zé)任，在過去的課堂上主要是以“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主，導(dǎo)致教師教學(xué)勞累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差；那么現(xiàn)代全新的教育理念是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體作用。課堂不再是教師的“獨角戲”?；邮乾F(xiàn)代課堂教學(xué)的基本特征。是打造高效課堂的重要前提，課堂效果的提升離不開教師和學(xué)生的相互交流，重在完成相互間的反饋。即在“原理”課堂上教師與學(xué)生是永遠密不可分的。

1.2.2 傳統(tǒng)互動式教學(xué)存在的缺陷

2017年北京60所高?！八颊n”建設(shè)發(fā)展年度報告顯示，93.33%的高校使用過課堂師生互動式教學(xué)法，但使用頻次很低，由于使用新型的互動式教學(xué)法效果不佳，近半數(shù)高校最常使用的教學(xué)方法仍是傳統(tǒng)講授式。傳統(tǒng)的參與互動式教學(xué)法最大的特點是以教師講授為主，這種教學(xué)形式最大的問題就是教師無法迅速的掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，互動范圍受限，一旦講授內(nèi)容不是學(xué)生感興趣的，極容易造成大面積的“課堂塌方”，更無從談起調(diào)動學(xué)生的積極性了。

筆者以武漢商學(xué)院不分課堂作為研究對象，原理課堂基本上都在50—100人之間，在傳統(tǒng)的參與互動式教學(xué)背景下，針對這種現(xiàn)實情況，僅僅依靠教師一己之力只能讓很小一部分學(xué)生參與到課堂之中，絕大部分同學(xué)都游離于課堂之外，課堂秩序難以維持，教學(xué)效果較差，對整個教學(xué)過程產(chǎn)生了巨大影響。有調(diào)查顯示，有高達84%的學(xué)生表示想?yún)⑴c到課堂互動之中，但苦于課堂人數(shù)較多，課堂上時間有限，沒有過多的回答問題的機會；另外有25%的學(xué)生表示也想?yún)⑴c，但老師提問或給的討論次數(shù)較少；僅有1%的同學(xué)不喜歡參與課堂互動。

大數(shù)據(jù)時代要求全體學(xué)生參與到互動式教學(xué)中，教師可準確把握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；另外需要即時反饋課堂互動數(shù)據(jù)，快速掌握學(xué)生的反饋信息，教師可根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)進度，有利于提高課堂的教學(xué)效果。

1.2.3 手機互動軟件實現(xiàn)了教具的升級換代

“微助教”功能之一是學(xué)生自助簽到，在“原理”課上，傳統(tǒng)的點名方式是進行課堂點名，但現(xiàn)實由于學(xué)生較多，每節(jié)課如果都用此方法點名，耗時長、效率低。微助教可以實現(xiàn)在線簽到，在節(jié)省時間的同時，提高了課堂效率，也可查看過去幾節(jié)課學(xué)生的到課情況，完全摒棄了過去用紙質(zhì)版花名冊點名簽到的方法。

2 基本“微助教”手機互動軟件師生應(yīng)用狀況分析

2.1 學(xué)生使用狀況

使用“微助教”手機互動軟件后，92%的學(xué)生認為自己參與了實時的課堂互動。由此可見，學(xué)生參與課堂的覆蓋面有了很大的提升，從與學(xué)生的詢問中得到有近44%的人希望能夠?qū)⑹謾C作為教具輔助課堂教學(xué)，一來減少自己一到上課就玩手機的情況，二來提升自身的聽課效果和加強了課堂參與度。有近半數(shù)的學(xué)生不愿在課堂上收走手機，一味采用強制性收手機的方式解決學(xué)生上課玩手機的現(xiàn)象，不僅不利于讓信息技術(shù)走進課堂，而且更容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。從目前國家出臺的各項政策和方針來看，將信息技術(shù)融入教學(xué)課堂已經(jīng)成為必然趨勢。

2.2 教師使用狀況

教師是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的靈魂。在課堂上，教師往往成為知識點的主導(dǎo)力量，尤其是像馬克思主義基本原理這樣理論性、邏輯性較強的學(xué)科，所以，我們也不能一味的只關(guān)注受教育者的感受，更應(yīng)根據(jù)課程實際情況，考慮教師的使用感受。因此下面從教師授課態(tài)度和對課改的意義兩個方面進行分析。

教師在使用“微助教”后，對待課程的態(tài)度發(fā)生了變化。微助教使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，教學(xué)風(fēng)格更加幽默詼諧，激發(fā)了學(xué)生的批判性思維，主動關(guān)注社會熱點問題，發(fā)揮主觀能動性。另外，從教師的角度出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)課堂已離不開手機了，并有針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，著重突出重點和難點，以往教師備課往往陷入不知道學(xué)生想要什么這樣的困境，廢了很多精力，但是學(xué)生反應(yīng)平平，吃力不討好。有了信息化技術(shù)的幫助，教師可以通過后臺數(shù)據(jù)分析，實時關(guān)注反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時掌握學(xué)生思想動態(tài)，可以及時調(diào)整備課內(nèi)容；同時，在授課中，微助教已經(jīng)作為教師掌握課堂教學(xué)節(jié)奏的工具，通過師生間實時的“雙向”反饋，幫助教師更好地控制課程的進度，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

由此可見，將信息化軟件運用到課堂教學(xué)中是起到了積極作用的。時代的潮流不可逆，與其逆流而行，不如順勢而上。充分利用這些信息化軟件，豐富我們的教學(xué)形式，充實我們的教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)生“思政課”無用的尷尬境地，把思政課講活講好。同時，這為我們實踐翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個很好的載體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，引導(dǎo)他們用批判性思維方式看待社會熱點問題，實現(xiàn)了形式與內(nèi)容的多樣化，最重要的是推進了教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新。微助教實現(xiàn)了將“現(xiàn)代信息教育技術(shù)與思想政治理論課的有機結(jié)合，提高了“思政課”教學(xué)的信息化水平和實效性。

3 手機互動中存在的問題

3.1 玩手機現(xiàn)象仍然存在

綜合分析，首先，學(xué)生抵抗手機誘惑的能力差。當代大學(xué)生年齡分布在18-20歲之間，五花八門的互聯(lián)網(wǎng)信息對這個年齡段的學(xué)生來說本身就充滿誘惑性，加之先天的好奇心，很容易導(dǎo)致青少年一代沉迷其中。課堂上使用手機授課，對于自制力較差的學(xué)生而言，相當于給其玩手機提供了天然條件。“原理”課是一門理論性很強的課程，主要特點是抽象和邏輯性強，但在理解上容易出現(xiàn)偏差，一個知識點沒有跟上，后邊的知識點就不容易再聽懂。

3.2 校園硬件設(shè)施配套運行不暢

在課堂上使用微助教時發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生無法正常的參與課堂互動。經(jīng)過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，一是手機互動軟件更新?lián)Q代的速度遠大于學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)的速度，基礎(chǔ)設(shè)施的不完善很難跟上教學(xué)發(fā)展的需求。二是學(xué)校對上課使用手機互動軟件這一教學(xué)行為的態(tài)度很矛盾，一方面也想迎頭趕上信息化的浪潮，鼓勵教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方式；另一方面處于管理的考慮，在上課期間關(guān)閉WIFI功能，或者限制身份登錄，這在客觀上影響了所有學(xué)生參與課堂互動的積極性。

3.3 軟件設(shè)計本身存在短板

微助教本身的設(shè)計存在缺陷。主要包括：在線簽到準確率不高；軟件本身并不能做到學(xué)生不使用其他軟件。

在線簽到準確率不高主要表現(xiàn)在開啟定位功能簽到時，仍有少部分學(xué)生不到教室里即可完成簽到工作，并不能有效的緩解學(xué)生逃課現(xiàn)象，以及方便老師統(tǒng)計到課率等，考勤準確率還有待提高。

凡事有利就有弊，手機互動軟件再好也無法限制學(xué)生在上課的時候看其他的軟件，當然，目前市面上還沒有軟件可以做到這一點。從軟件的設(shè)計出發(fā)，一來這樣的設(shè)計是不能實現(xiàn)的；二來有意的限制學(xué)生使用手機的做法略微不妥，但有手機互動軟件可以做到學(xué)生退出該軟件的時候教師端會有顯示，而微助教并不能；三來當上課人數(shù)較多，在微助教上進行互動時難免有卡頓，程序無響應(yīng)以及閃退的情況出現(xiàn)。針對實際的教學(xué)課堂，它仍處于不斷升級完善的階段，難免會出現(xiàn)不足之處。微助教還需根據(jù)實際教學(xué)情況不斷進行自身完善。

4 解決途徑

4.1 傳統(tǒng)模式與信息化教學(xué)模式相融合的講授方式

針對學(xué)生在課上退出課堂界面玩手機的情況，教師可以建立傳統(tǒng)講授式教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的授課方式，使用手機互動軟件只是豐富課堂教學(xué)的手段，要想吸引所有學(xué)生只能依靠內(nèi)容目的是為了不讓學(xué)生長時間沉浸在手機課堂中，將學(xué)生的一部分注意力集中到課堂中來，通過這種方式將在一定程度上緩解學(xué)生一味玩手機的現(xiàn)象。當然，對于極個別上課玩手機的同學(xué)應(yīng)嚴加批評教育，加強管理，維持課堂秩序。

4.2 不斷提升學(xué)校硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)實現(xiàn)硬實力升級

如果只是片面強調(diào)或者要求教師搞好課堂教學(xué)改革，一味要求教師改進教學(xué)方法來實現(xiàn)上好上活“思政課”的目的，忽略硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，那么現(xiàn)有的狀況很難從根本上改變。如提升WIFI強度和速度，取消限制WIFI使用時間等。學(xué)校需要真正將現(xiàn)代信息教育技術(shù)與思想政治理論課的深度結(jié)合，只有創(chuàng)新教學(xué)理念，才能最有效的推動教學(xué)改革。

4.3 結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際與軟件開發(fā)商溝通，開發(fā)設(shè)計符合本校教學(xué)實際需求的新模塊

手機互動軟件本身存在的技術(shù)問題需通過與軟件開發(fā)商加強溝通來解決。高校之間本身就存在很多差異，比如學(xué)生整體素質(zhì)不同，大學(xué)類型不同等等，同一個軟件適用所有學(xué)校的教學(xué)要求這本身就不科學(xué)。所以我們應(yīng)該鼓勵軟件開發(fā)商與學(xué)校教師團隊攜手打造符合各高校思政課教學(xué)特點的軟件或軟件應(yīng)用模塊，真正做到教與學(xué)的雙向選擇定位，形成雙向互動。在這個過程中，雙方應(yīng)明確彼此需求，達成最優(yōu)的解決方案。

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