基于“項目主導(dǎo)，專創(chuàng)融合”的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式探索

摘 要：基于“項目主導(dǎo)，專創(chuàng)融合”的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式是指“項目主導(dǎo)”是指以電子商務(wù)實際項目為載體，重新構(gòu)建基于工作過程的全新課程體系。引入企業(yè)式運作模式，依托電子商務(wù)實際項目進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練?！皩?chuàng)融合”是指實施專業(yè)教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)模式?；凇绊椖恐鲗?dǎo)，專創(chuàng)融合”的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式是電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)能力、崗位職業(yè)能力和社會實踐能力效果顯著。

關(guān)鍵詞：項目主導(dǎo)；專創(chuàng)融合；電子商務(wù)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.33.033

1 電子商務(wù)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的背景

2010年5月教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要求“面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程”。近年來創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到重視，學(xué)校也開展了各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，但是卻存在著很多問題，主要表現(xiàn)在：創(chuàng)業(yè)教育流于形式；創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密；難以衡量創(chuàng)業(yè)教育效果等等。電子商務(wù)行業(yè)飛速發(fā)展，又具有創(chuàng)業(yè)成本低、創(chuàng)業(yè)門檻低的特點，因此成為青年創(chuàng)業(yè)的首選行業(yè)之一。因此，對電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)著力于將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，形成一套具有可行性的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式。

電子商務(wù)專業(yè)目前的實訓(xùn)主要還停留在借助電商應(yīng)用平臺實行模擬操作教學(xué)階段，缺乏真實項目作為依托，各個電子商務(wù)平臺的使用技巧、知識點和技能點呈現(xiàn)碎片化，學(xué)生對電子商務(wù)工作的全流程缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識，對將來從事的實際商務(wù)活動中可能出現(xiàn)的問題無法提出解決方案。只有引入真實項目，學(xué)生才能通過真實項目的運營，不僅掌握各類知識點和技能點，更能對商務(wù)工作的全流程有清晰的認(rèn)識。真實項目的來源分為兩類：一是校企合作項目；二是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，這兩類項目是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的有效載體。

本課題擬通過大量調(diào)研，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才為出發(fā)點，以我校電子商務(wù)專業(yè)為研究對象，通過分析電子商務(wù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵點，借鑒國內(nèi)外高校的先進(jìn)理念和做法，嘗試通過產(chǎn)教融合機制體制的創(chuàng)新、培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊伍與實訓(xùn)基地建設(shè)等方式，全面提升電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

2 電子商務(wù)專業(yè)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合存在的問題

2.1 專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的課程融合缺乏深度

國內(nèi)高校日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開展了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動：如各類創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、建設(shè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)吸引學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目入駐等。這些活動在一定程度上普及了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)了創(chuàng)業(yè)熱情。但是由于缺乏專業(yè)知識的支撐，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目往往比較低端，后續(xù)發(fā)展乏力，參與創(chuàng)業(yè)的也只是少部分學(xué)生。無法形成由專業(yè)到專長、由專長到創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)過程。只有在人才培養(yǎng)方案中加入創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系，并以課程教學(xué)改革為抓手，將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)過程，通過“第二課堂，名師工作室，企業(yè)實習(xí)”等多種形式的專業(yè)實踐，孵化創(chuàng)業(yè)項目，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

2.2 專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合缺乏有效項目載體

雖然電子商務(wù)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合一直處于不斷探索、實踐和發(fā)展過程中，但仍以知識傳授和模擬技能訓(xùn)練為重點，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，尚缺少有效載體或平臺，未能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)潛能。因此，實施“項目主導(dǎo)、專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，項目的開發(fā)是對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用與強化，是對專業(yè)知識的檢驗和提升。以真實項目為載體教學(xué)，使學(xué)生在項目實施過程中逐步具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和技能，掌握電子商務(wù)運作的全流程。

2.3 專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合機制尚未健全

關(guān)于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑，目前的研究主要圍繞觀念的轉(zhuǎn)變、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的改革、校園文化的營造等四個方面展開，缺少專創(chuàng)融合機制構(gòu)建的研究和實踐。本研究旨在探索產(chǎn)教融合機制體制的創(chuàng)新，深化校企合作，搭建產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺，為專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合人才培養(yǎng)模式的實施提供機制保證。此外，二級學(xué)院和學(xué)校教務(wù)處做好協(xié)調(diào)，制定創(chuàng)業(yè)激勵政策和創(chuàng)業(yè)考核制度，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)在經(jīng)費、場地、導(dǎo)師、考核等方面提供制度保障。

3 基于“項目主導(dǎo)，專創(chuàng)融合”的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐

3.1 人才培養(yǎng)模式改革思路

專業(yè)探索“項目主導(dǎo)、專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式（見圖1），原有的“實戰(zhàn)演練、階段提升”主要還是在電子商務(wù)的應(yīng)用平臺中進(jìn)行模擬實踐，沒有真實項目作為依托，各個電子商務(wù)平臺的使用技巧、知識點和技能點呈現(xiàn)碎片化，學(xué)生對電子商務(wù)工作的全流程缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識，對將來從事的實際商務(wù)活動中可能出現(xiàn)的問題無法提出解決方案。只有引入真實項目，學(xué)生才能通過真實項目的運營，不僅掌握各類知識點和技能點，更能對商務(wù)工作的全流程有清晰的認(rèn)識。

圖1 “項目主導(dǎo)， 專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式

3.2 基于“項目主導(dǎo)，專創(chuàng)融合”的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

項目主導(dǎo)是指通過引入各類真實項目，同時分析在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需要的素質(zhì)與能力，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。通過引入企業(yè)運作模式，依托電子商務(wù)實際項目進(jìn)行實戰(zhàn)教學(xué)與訓(xùn)練。學(xué)生可以在教師與企業(yè)導(dǎo)師的雙重輔導(dǎo)下，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，運營企業(yè)項目，“學(xué)中做，做中學(xué)”，逐漸提升專業(yè)技能，在實踐中檢驗教學(xué)成果。

專創(chuàng)融合是指實施專業(yè)教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)模式，開設(shè)專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、人文素養(yǎng)課程，開展企業(yè)文化講座、人文素質(zhì)拓展活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐等。實施項目導(dǎo)師制，以導(dǎo)師制形式指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學(xué)組織上，通過跨年級、線上線下合作來優(yōu)化團(tuán)隊的知識體系，更有效完成教學(xué)項目；教學(xué)評價方式上，建立自評、教師評價、市場認(rèn)可度相結(jié)合的多元評價體系，確保評價的客觀性。

3.3 基于“項目主導(dǎo)，專創(chuàng)融合”的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的實施路徑

（1）項目主導(dǎo)的前提是校企合作。

通過校企合作，才能具有獲得大量企業(yè)實踐項目。近年來，南通科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重視校企合作，與淘金公司合作成立淘金跨境電商學(xué)院。與南通市跨境商會合作，牽頭成立南通市跨境電商職教聯(lián)盟，共有100多家企業(yè)，10多家中高職院校成為會員單位。豐富的企業(yè)資源，良好的校企合作關(guān)系為企業(yè)項目的引進(jìn)提供了契機。目前的項目有兩類：一類是校企合作項目，主要承接的是企業(yè)電商服務(wù)外包項目。另一類是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項目。目前已經(jīng)有多項校企合作項目已經(jīng)在運作中。

（2） 加強鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機制建設(shè)。

首先要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主體教師和同學(xué)積極參與到創(chuàng)業(yè)活動中去。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中離不開老師的指導(dǎo)，也需要花費老師大量的課余時間和精力。但是受目前制度限制，教師只能通過橫向課題，參加創(chuàng)業(yè)比賽獲獎等有限的途徑獲得經(jīng)費支持，教師參與的積極性不高。南通科院創(chuàng)新性地制定了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獎勵分配實施方案》明確了在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中，教師、學(xué)生、學(xué)校等各方的分配方式。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，學(xué)院成立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)小組，小組定期舉行各種創(chuàng)業(yè)活動，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，宣講創(chuàng)業(yè)項目，開展團(tuán)建活動，形成了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。對于部分優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學(xué)生，可以用創(chuàng)業(yè)業(yè)績?nèi)ヌ娲鷮W(xué)分，制定了《創(chuàng)業(yè)業(yè)績替換學(xué)分考核辦法》。

（3） 學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動組織與評價。

實施項目導(dǎo)師制，以導(dǎo)師制形式指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學(xué)組織上，通過跨年級、線上線下合作來優(yōu)化團(tuán)隊的知識體系，更有效完成教學(xué)項目；教學(xué)評價方式上，建立自評、教師評價以及以眾籌為主要途徑的市場認(rèn)可度相結(jié)合的多元評價體系，確保評價的客觀性，并從專利申請和授權(quán)、學(xué)術(shù)論文發(fā)表、主持參與大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目、參加專業(yè)技能競賽獲獎、開展導(dǎo)師項目數(shù)量與質(zhì)量、獲得獎學(xué)金等方面健全評價指標(biāo)體系，量化評價學(xué)生商務(wù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（4）推行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”成果導(dǎo)向的教學(xué)模式改革。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職院校成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介和工具，以高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果為導(dǎo)向的一種全新的教育模式。在教學(xué)過程中，首先，使用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等手段要求學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備；其次，使用任務(wù)驅(qū)動法，由老師提供相關(guān)素材，學(xué)生進(jìn)行實際操作；最后，提交作品；再次，教師組織學(xué)生進(jìn)行作品交流、互評，教師根據(jù)評價體系進(jìn)行最終考核。在成果導(dǎo)向的教學(xué)模式改革驅(qū)動下，大力建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程資源，如課程資源庫、慕課、微課等，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)，更能在互聯(lián)網(wǎng)、手機上學(xué)習(xí)。

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