基于新課改的初中語文作文指導(dǎo)策略

吳添天

將所見所聞或者所思所想用文字的形式表達(dá)出來，就是寫作。作文指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力的重要手段，也是提高學(xué)生思想認(rèn)識水平的重要途徑。在初中語文教學(xué)中，作文指導(dǎo)對于學(xué)生語文水平的提高具有重要意義。

一、強化基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時，要注重強化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，遵照循序漸進(jìn)的原則教學(xué)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解和記憶學(xué)習(xí)中接觸的基礎(chǔ)詞匯，了解詞匯的用法，會使用眾多詞匯組成句子，再掌握句子的類型，讓學(xué)生從簡單的描寫入手，將生活中的所見所聞寫下來，為進(jìn)行更高難度的寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在指導(dǎo)景物描寫時，就可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的倒裝句、祈使句等，先列出寫作提綱，然后分析要用到的句子類型。景物描寫一般采用第三人稱更為直觀。景物描寫中所涉及的內(nèi)容均為語文基礎(chǔ)知識，學(xué)生在描寫景物的同時也強化了語文基礎(chǔ)知識，為日后更好地寫作打下基礎(chǔ)。除此之外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿，例如課文《春》中對于春天的描寫：“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。桃樹，杏樹，梨樹……紅的像火，粉的像霞，白的像雪。野花遍地是……散在草叢里，像眼睛像星星，還眨呀眨的?！弊髡哌\用了擬人和比喻的修辭手法，對春天的景色進(jìn)行了描寫，教師可以讓學(xué)生模仿這篇課文寫一篇作文，并在模仿中創(chuàng)新。完成仿寫任務(wù)后，學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言運用能力都能得到提升。

二、觀察記錄生活，注重日常積累

許多學(xué)生的作文堆砌辭藻，內(nèi)容干癟，或者假大空，這些都是觀察能力低下的表現(xiàn)。通過觀察和記錄生活，可以幫助學(xué)生積累寫作素材。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察和記錄生活中的點滴，從生活中尋找寫作靈感，提升寫作水平。

日記是宣泄情感的一種有效方式，通過寫日記，可以讓人身心放松。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過日記簡單記錄心情，這樣不僅能放松身心，還可以讓學(xué)生在日積月累中提高寫作能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和記錄生活，注重細(xì)節(jié)，并用自己的方式表達(dá)出來。記敘文是較為容易寫的一種體裁，通過寫人記事、寫景狀物，表達(dá)作者的情感或思想。一般由人物、地點、時間、起因、經(jīng)過和結(jié)果六要素組成，包括順敘、插敘、倒敘等類型。人物的描寫主要是描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理變化，地點的描寫主要是描寫場景情況，背景變化等。記敘文有多種表現(xiàn)手法，包括渲染、伏筆、比喻、托物言志和象征等。日記一般都是記敘文的形式，以第一人稱進(jìn)行寫作，所涉及的內(nèi)容通常是作者在一天之內(nèi)所經(jīng)歷的事。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和記錄生活時，要注意引導(dǎo)學(xué)生辨別是非，生活是多面的，學(xué)生如果難以辨別是非對錯，只是單純記錄，就違背了寫作的本質(zhì)。

三、鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，豐富寫作素材

閱讀與寫作是不可分割的，兩者互相影響，豐富的閱讀能夠積累寫作素材，寫作能夠提升閱讀理解能力。通過廣泛閱讀，學(xué)生可以掌握更多的寫作素材和技巧。可以說，學(xué)生閱讀量的多少在一定程度上決定了其寫作水平的高低。只有廣泛閱讀，學(xué)生才能做到“言之有物”。

例如，教師可以在課堂上開展讀書筆記展覽活動，鼓勵學(xué)生閱讀和積累。還要引導(dǎo)學(xué)生背誦和摘抄優(yōu)秀讀物中的優(yōu)美詞句，并將其運用于寫作中。

又如，教材中有一個展現(xiàn)學(xué)生自我的作文主題訓(xùn)練《這就是我》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯迅自傳》。通過閱讀，學(xué)生可以了解到魯迅先生的人生是坎坷的，《魯迅自傳》僅用千余字就濃縮了先生近50年的人生經(jīng)歷和寫作成果，表現(xiàn)了先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜松鷳B(tài)度和深沉的愛國思想，為我們展示了他真實而精彩的人生。在閱讀的基礎(chǔ)上寫作，學(xué)生就能明白如何言簡意賅地寫“自己”，提升其寫作能力。

四、豐富作文評改方式，取長補短

以往的作文評改均由教師完成，新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評改方式，由學(xué)生自主評改或生生交換評改。自主評改和交換評改都能強化學(xué)生對寫作的認(rèn)識，讓他們更好地審視自己的作文，提高寫作能力。

例如，作文練習(xí)《成長的煩惱》，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時就可以讓學(xué)生采取交換互評的方式，將學(xué)生分組，進(jìn)行交叉評改，這樣學(xué)生就可以看到更多的作文，了解到別人的寫作技巧和思路，也可以找到別人的錯誤之處，進(jìn)而自我警醒。教師可擬定評改的標(biāo)準(zhǔn)，從錯別字到主題評價和文章結(jié)構(gòu)的分析，逐層深入地進(jìn)行評改，這樣學(xué)生就能在評改中取長補短。《成長的煩惱》寫的是每個人成長當(dāng)中的煩惱，互相評改，可以讓學(xué)生了解同學(xué)的煩惱，進(jìn)而引發(fā)思考，不僅拉近了同學(xué)之間的距離，還有利于學(xué)生自我反思，健康成長。豐富作文的評改方式，不僅提高了作文評改的效率，還能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，可謂一舉多得。

又如，指導(dǎo)“論幸福有多遠(yuǎn)”這個主題時，教師可以讓學(xué)生隨機(jī)采訪，通過詢問路人“你幸福嗎”這個問題獲得寫作素材和靈感。完成寫作后，教師引導(dǎo)學(xué)生互評互批，讓學(xué)生互相了解，以此審視自身，達(dá)到升華自我的目的。通過相互溝通和評改，能夠幫助學(xué)生客觀地審視自己的作品，提高寫作能力。

綜上所述，作文指導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和樹立正確的價值觀;提高學(xué)生的表達(dá)能力，拓展學(xué)生的邏輯思維和形象思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。