讓待優(yōu)生作文更上一層樓

王振紅

語(yǔ)文教學(xué)十余載，曾經(jīng)的“痛”記憶猶新——任教的初一兩個(gè)班級(jí)，一共48位男同學(xué)，語(yǔ)文入學(xué)考試只有1名及格，作文基本處于“癱瘓”狀態(tài)，“不會(huì)寫(xiě)” 。怎樣才能提高待優(yōu)生的語(yǔ)文成績(jī)？思考再三，我選擇重點(diǎn)從作文入手。我采取了以下策略：

策略一：在教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透

中國(guó)傳統(tǒng)的文論是“文以載道”，歷來(lái)主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”?！兜掠虒W(xué)大綱》也明確提出語(yǔ)文要文道合一，樹(shù)立教書(shū)育人的總體意識(shí)。所以，無(wú)論繼承傳統(tǒng)還是依綱教學(xué)，我們都須把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、提高德育修養(yǎng)放在作文教學(xué)的首位，使寫(xiě)作對(duì)青少年特別是對(duì)待優(yōu)生的思想和生活起到導(dǎo)向作用。

事實(shí)上，提高學(xué)生德育修養(yǎng)也是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。古人強(qiáng)調(diào)“文章以意為主，意在筆先”，又說(shuō)“氣大則聲宏”。這“意”和“氣”都是指思想修養(yǎng)，思想水平高，文章的立意、境界自然高。當(dāng)代中學(xué)生的思想比較復(fù)雜，尤其是待優(yōu)生，一方面改革大潮帶來(lái)的萬(wàn)千氣象讓他們驚詫不已;另一方面社會(huì)上的陰暗面又給他們幼稚的心靈蒙上一層陰影，這些在作文中都時(shí)時(shí)有所表現(xiàn)。教師應(yīng)結(jié)合具體作文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到準(zhǔn)確審題的目的，這要比空談審題技巧有效得多。

除此之外，我結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理論、正確觀點(diǎn)和思想情操的教育，使他們受教于課堂，得益于作文。

策略二：在生活中擴(kuò)大素材積累

“凡立言之要在于有物”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：言之無(wú)物正是待優(yōu)生作文的普遍現(xiàn)狀。仔細(xì)分析，他們“無(wú)物可寫(xiě)”又有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會(huì)少，缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有些作文題實(shí)在是無(wú)話(huà)可說(shuō)，我把它稱(chēng)之為——“真缺米”。對(duì)這種情況，要想方設(shè)法幫他們“找米下鍋”，引導(dǎo)其深入社會(huì)，深入生活，擴(kuò)大眼界。第二種情況我把它稱(chēng)之為——“假性無(wú)米”，很多待優(yōu)生對(duì)生活中活生生的素材視而不見(jiàn)，充耳不聞，作文時(shí)瞪著眼睛干著急;有一些則把作文看得過(guò)于神秘，覺(jué)得身邊小事與寫(xiě)作無(wú)緣，寧可絞盡腦汁編胡話(huà)，也不愿寫(xiě)身邊小事。這兩種學(xué)生的共性是眼高手低，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉。我教會(huì)他們觀察的方法，幫助他們養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，使他們相信：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

為此，我設(shè)置了課外實(shí)踐課——“尋找不和諧音符”，帶領(lǐng)學(xué)生到大街上尋找“錯(cuò)別字”，廣告、標(biāo)語(yǔ)、店名……找到了很多，每個(gè)人臉上都露出了燦爛的笑容，大家都高興地說(shuō)：“明察秋毫的確是有用的啊！”

策略三：在課堂上注重講練結(jié)合

現(xiàn)行教材是綜合型的，語(yǔ)文知識(shí)、閱讀和寫(xiě)作三位一體，在具體體例上，又多以文體相同或類(lèi)似的范文組成單元，以單元知識(shí)構(gòu)成單元重點(diǎn)，以單元知識(shí)中的寫(xiě)作訓(xùn)練體現(xiàn)寫(xiě)作體系。這種體制的優(yōu)點(diǎn)是便于講讀和寫(xiě)作相結(jié)合，使課文成為寫(xiě)作的范文，體現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)寫(xiě)作的導(dǎo)向作用，使課文和寫(xiě)作合為一個(gè)整體。

具體操作時(shí)，除細(xì)心體會(huì)教材單元意圖外，應(yīng)以課文為例，組織學(xué)生分析、討論，幫助他們從優(yōu)秀范文的立意、構(gòu)思、層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方面，切實(shí)掌握有用的知識(shí)，獲得可以運(yùn)用的技能，進(jìn)而真正做到講練結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合，讓教材的設(shè)計(jì)落到實(shí)處。如：在講讀的同時(shí)，讓學(xué)生依照課文進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等多種訓(xùn)練，以提高寫(xiě)作技能。這樣教學(xué)，通過(guò)作文加深了對(duì)課文的理解，課文的學(xué)習(xí)又為寫(xiě)作提供了借鑒，可謂一箭雙雕，一舉兩得。

我在教授完葉圣陶先生的《蘇州園林》后，馬上讓學(xué)生寫(xiě)一篇說(shuō)明文，注意說(shuō)明的對(duì)象、順序、方法，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等，可以從最簡(jiǎn)單的東西寫(xiě)起，寫(xiě)身邊的東西，找到寫(xiě)作樂(lè)趣。

策略四：在講評(píng)上開(kāi)發(fā)本土資源

很多教師進(jìn)行作文講評(píng)的次數(shù)并不多，不是每次作文都講評(píng)，而是多次作文后，將學(xué)生作文中存在的問(wèn)題集中起來(lái)講，而且只是大致指出問(wèn)題，也不給出參照文章，學(xué)生常常聽(tīng)過(guò)即忘。我的作文講評(píng)次數(shù)很頻繁，除了在作文課上進(jìn)行，講評(píng)學(xué)生文章中的優(yōu)點(diǎn)，激起他們心靈的浪花，提高他們的自信心外，我還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了講讀課。在講讀課上，我起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是講讀的主體，他們自己分析文章的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)選優(yōu)秀文章，每個(gè)人都是小老師。在審閱文章的同時(shí)，吸收長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣既提高了學(xué)生對(duì)作文的欣賞鑒別能力，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和寫(xiě)作能力。

而且，每次作文評(píng)講，我都要選取待優(yōu)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給他們鼓勵(lì)，哪怕只有一句話(huà)或一個(gè)成語(yǔ)用得好。一次，金同學(xué)在作文中引用了“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”這句話(huà)，我在課上表?yè)P(yáng)了他，課后他對(duì)我說(shuō)：“王老師，我以后會(huì)多看課外書(shū)，多積累些好的句子……”其他學(xué)生在他的影響下也很喜歡看課外讀物，積累好詞好句。每周一次的“佳句摘抄”（周記），他們都寫(xiě)得認(rèn)認(rèn)真真，還寫(xiě)了“摘抄感言”，都想在評(píng)講時(shí)受到表?yè)P(yáng)。

策略五：在進(jìn)步中激發(fā)寫(xiě)作自信

《走向新教育》一書(shū)中提到：“自信心和成就感比知識(shí)更重要，信心是一個(gè)學(xué)生成功的觸點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，是一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)多少與成功的關(guān)鍵?！睂?xiě)作的主體是學(xué)生，教師正確的指導(dǎo)僅為作文的成功提供了條件，能否寫(xiě)好文章關(guān)鍵在學(xué)生一方。所以，我在研究作文教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，更多的時(shí)間在研究學(xué)生：如何讓待優(yōu)生樹(shù)立信心。

好的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果，而非智力因素的調(diào)動(dòng)是智力因素得以開(kāi)掘和發(fā)揮的前提和保障，因此，教師應(yīng)把挖掘?qū)W生非智力因素放在寫(xiě)作指導(dǎo)的第一位。待優(yōu)生一旦有了明確的寫(xiě)作意識(shí)，就會(huì)在其心底變?yōu)榫毠P的激情，驅(qū)策他們調(diào)動(dòng)意志的力量，通過(guò)各種手段克服困難，真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，信心自然建立起來(lái)了。

策略六：寫(xiě)作時(shí)牢記作文“三字經(jīng)”

作文寫(xiě)作“三字經(jīng)”——字?jǐn)?shù)滿(mǎn)，字跡清;語(yǔ)句順，段落明;敘事清，辭藻精;主旨亮，分?jǐn)?shù)贏。

這是我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)作的作文寫(xiě)作要求，根據(jù)多次蘇州中考作文閱卷要求及自己的閱卷感受提的幾點(diǎn)寫(xiě)作建議?！叭纸?jīng)”從作文寫(xiě)作的最基本要求到更高要求延伸，由淺入深進(jìn)行點(diǎn)撥、訓(xùn)練，在待優(yōu)生及文學(xué)社學(xué)生中推廣，幾年實(shí)踐下來(lái)，效果較好。

學(xué)生寫(xiě)作積極，文章紛紛發(fā)表獲獎(jiǎng)。2018屆畢業(yè)的學(xué)生中，獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的作文有3篇，獲蘇州市及太倉(cāng)市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的作文有12篇。從教至今，指導(dǎo)學(xué)生在市級(jí)以上刊物及活動(dòng)中發(fā)表文章、獲獎(jiǎng)200多人次。

總之，轉(zhuǎn)化待優(yōu)生是一門(mén)藝術(shù)，農(nóng)村初中待優(yōu)生作文提升策略也是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。我始終堅(jiān)信，如果能找準(zhǔn)待優(yōu)生后進(jìn)的真正原因，補(bǔ)足“短板”，根據(jù)作文教學(xué)的規(guī)律“一把鑰匙打開(kāi)一把鎖”，真正做到“知彼亦知己”，提高他們寫(xiě)作的興趣與信心，轉(zhuǎn)化提升待優(yōu)生，將“短板”打造成“長(zhǎng)處”就不再是難事。