談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練

王雅文

通過形象思維和抽象思維的有機結(jié)合，開展初中語文閱讀教學(xué)，根據(jù)不同文章的特點，進行科學(xué)的思維訓(xùn)練，達到更好學(xué)習(xí)語文的目的。教師應(yīng)該如何進行初中語文閱讀教學(xué)，又如何對學(xué)生進行思維訓(xùn)練呢？作者認為，可以把教學(xué)方法和具體的教學(xué)實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)思維訓(xùn)練四個層次的有機結(jié)合，來完成思維訓(xùn)練。

一、認知性閱讀思維——整體感知與局部解讀結(jié)合

閱讀教學(xué)的第一步，通常是掃除單詞障礙，閱讀復(fù)述課文，這是認知性閱讀思維。所謂的認知，基本上是使用視覺來感知和識別文字單詞的過程。這種知識在獲得課文意義上是最低的，思想水平也是最低的，總之，言語的意義、情味是通過直覺完全感受來評估的。

如初中課文《我愛這土地》，首先讓學(xué)生能夠閱讀和認識整首詩：苦難、執(zhí)著、愛國，用直覺思維快速感受這首詩中所蘊含的思想和情感。然后使用語文知識分析推敲語言，以便論證出一般性的認知是正確的。例如，“暴風(fēng)雨所打擊的土地”這一句，是用象征和比喻的修辭方法來表達的，表現(xiàn)出生活中“經(jīng)歷苦難痛苦的祖國”，并聯(lián)系寫作的背景，這就能更好地理解這是日本帝國主義的外來侵略造成的。那只為她“歌唱”的“鳥”，弱小，在炮火中力薄勢單，但卻大膽保護自己的祖國，不但不離開，而且為解放加油吶喊。歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風(fēng)”，表達出中國人民滿懷悲憤滿腔怒火，掀起反抗日本帝國主義的斗爭，并為此呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。

通過這種整體感知和部分解釋的結(jié)合，學(xué)生可以深入而準確地理解本文的意義和作用。提倡在一定條件下使用詞語，掌握詞語的運用技能，以此來賦予學(xué)生靈活的思維能力。

二、理解性閱讀思維——情感體驗與理性分析結(jié)合

如果沒有形象思維，沒有感情的波瀾，學(xué)生缺乏參與和投入，教師進行詳細而徹底的理性分析，學(xué)生對人物形象的理解就會是抽象和枯燥的。當教師激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，再進行分析時，結(jié)果就完全不同了。

在進行《孔乙己》這篇小說的學(xué)習(xí)時，文中有一處是這樣的：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢……”這段文字讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會孔乙己在看到別人的“笑”和聽到別人的“話”之后，有什么樣的心態(tài)，“排出九文大錢”時心里想什么，揣摩“排出”這一動詞的豐富內(nèi)涵，孔乙己所體現(xiàn)出的心理和神態(tài)，深刻體驗他的感情和思想，對孔乙己的情感思想理性分析，思考能用其他動詞“拿出”“摸出”來表達嗎？效果好嗎？通過對“排出九文大錢”這一動作所包含的豐富體驗和情感，深化學(xué)生對作品語言的理解，“排出”一詞準確反映出了孔乙己拿錢買酒時的得意神情，表現(xiàn)出他要在平日取笑他的短衣幫面前擺擺闊氣、聊以自慰的心理，使學(xué)生對句子的特征和內(nèi)容有深刻的理解。

三、評價性閱讀思維——主觀質(zhì)疑與客觀評價結(jié)合

向讀者提供對閱讀材料的主觀評估，即評估性閱讀。這是一個表達獨立意見的反思過程，跳出閱讀材料之外反映閱讀的所有方面，讓讀者閱讀。在中學(xué)閱讀課上，評價性思維能力的培養(yǎng)注重智力發(fā)展，旨在確保教師可以提出質(zhì)疑，善于誘導(dǎo)學(xué)生生疑，批評和評估學(xué)生的問題。

例如，向正在學(xué)習(xí)《愚公移山》課程的學(xué)生提出以下問題，愚公到底“愚不愚”？愚公精神在現(xiàn)代可不可??？在上茨威格的《偉大的悲劇》這一課的時候，可以提問，為什么斯科特的隊伍比賽失敗了卻稱得上是悲?。繛槭裁催@場“悲劇“卻是”偉大”的？在曹文軒《孤獨之旅》一文的學(xué)習(xí)研究中，師生進行一致的分析和評價：孤獨磨練意志，并通過例舉貝多芬、陳景潤等名人進行證明。有些學(xué)生說，杜小康和我們一樣大，孤獨的日子對一個人的身體和心理都不利，不能促進成長。但他卻覺得自己突然間長大了，堅強了。學(xué)生的看法雖然片面，但這種懷疑批判質(zhì)疑的精神非常寶貴，教師要給予鼓勵。

四、創(chuàng)造性閱讀思維——聯(lián)想想像與邏輯推理結(jié)合

鑒于初中生的創(chuàng)造性思維還處于自我潛能的開發(fā)性階段，他們?nèi)栽诎l(fā)展自己的潛力。那么在具體的學(xué)習(xí)中，建議以聯(lián)想想象為主。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這一課文時，可以啟發(fā)學(xué)生想象：一旦于勒發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦，小說的情節(jié)應(yīng)該如何展開？他們見面時的情況如何？在學(xué)生提出具體情景后，還需要學(xué)生解釋，為什么他們能夠這樣，并正確解釋他們所說的內(nèi)容。這種想象不僅有助于補充創(chuàng)造人物的原始形象，而且還表現(xiàn)出形象思維和抽象推理的有機結(jié)合，并形成對文章主體、情節(jié)和人物品格的合理推論。

綜合而言，在初中語文閱讀教學(xué)中，使用科學(xué)合理的思維訓(xùn)練方式來教育學(xué)生，這會使語文閱讀教學(xué)的效果明顯提高，語文閱讀教學(xué)效果會更好。

作者單位：甘肅岷縣閭井鎮(zhèn)初級中學(xué)（748407）