談名著導(dǎo)讀教學(xué)的路徑

張靜雯

臧克家指出：“讀過一本好書，像交了一個益友?！庇纱丝梢娖纷x名著正如同與一位好友交心。步入初中階段之后，就進(jìn)入了閱讀積累的黃金階段，教師應(yīng)當(dāng)盡力做好引路人的角色，充分發(fā)揮個體主導(dǎo)功能，基于以導(dǎo)促學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生賞析名著，并探尋名著導(dǎo)讀教學(xué)的有力舉措，這樣才能夠使初中生在名著閱讀的過程中獲得更豐富的滋養(yǎng)。

一、進(jìn)行有效引領(lǐng)，激發(fā)名著閱讀興趣

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及深入滲透，對于初中生而言很容易進(jìn)入淺閱讀層次，并將其帶入到名著導(dǎo)讀中，會阻礙其閱讀能力的全面發(fā)展，所以，需要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，以確保他們的有效閱讀。首要是改變淺閱讀的習(xí)慣，基于名著激趣的方式，全面燃起初中生的閱讀興趣，之后組織有效的泛讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)橹挥信d趣才是激發(fā)他們展開閱讀的強(qiáng)勁動力。很多名著能夠保持歷久彌新的關(guān)鍵魅力在于其對于閱讀者的吸引力，有助于提起他們的閱讀興趣。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)將名著的魅力和學(xué)生的喜好進(jìn)行關(guān)聯(lián)，基于學(xué)生興趣對名著進(jìn)行分類，并結(jié)合有計(jì)劃的引導(dǎo)，這對于激活學(xué)生的閱讀興趣并培養(yǎng)有效的泛讀而言，具有極大的裨益。

例如，老舍先生的《駱駝祥子》，因?yàn)闀r代以及時空的距離，想讓初一的學(xué)生看得深入非常困難，于是我將其中的“祥子”化身為出租車司機(jī)，再結(jié)合現(xiàn)代語言的改編和創(chuàng)意，對這部名著的內(nèi)容進(jìn)行了簡單闡釋，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)提出以下兩個問題：對于祥子所遭遇的悲劇，在現(xiàn)代社會是否還會發(fā)生？如果是現(xiàn)代，導(dǎo)致這一變化的外在“觸手”孫偵探應(yīng)該定怎樣的罪名？第一個問題是為了追溯導(dǎo)致祥子悲劇的關(guān)鍵原因，第二個問題則是基于法治社會而展開的更深層面的思考。這兩個問題都能夠?qū)W(xué)生帶入實(shí)際思考中，既有助于激發(fā)閱讀興趣，同時也能夠展開更有效的泛讀。

二、設(shè)置前置任務(wù)，奠定名著閱讀基礎(chǔ)

白居易提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”這一理論，由此證明，文章創(chuàng)作主要源自于作者因時、因事而觸發(fā)的情感或者生發(fā)的感悟。在名著中，大都會融入作者的思想情感以及個體的生平經(jīng)歷，等等。在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐中，切不可就文論文，而應(yīng)組織學(xué)生自主搜集和作者生平經(jīng)歷或者其他方面相關(guān)的信息資源，可以是人們對于作者及其作品的評價，這樣才能夠幫助學(xué)生對其產(chǎn)生更全面的認(rèn)知，才能夠充分把握其藝術(shù)特色，才能夠基于對作者的理解，融入于名著中。

以老舍先生的《駱駝祥子》為例，導(dǎo)讀教學(xué)時，我首先為學(xué)生布置了前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，基于各種資料搜集方式或者網(wǎng)絡(luò)，了解作者的生平;其二，了解人們對于老舍先生及其作品的評價;其三，整理老舍先生對駱駝祥子所作出的自我評價。

通過前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠充分了解老舍先生的生平，其出生于1879年，居住于北京西城護(hù)國寺街小羊圈胡同。24歲之前，他始終生活于北京的“小市民”這一圈子里，位于生活的底層，種種行業(yè)他都目睹過，甚至經(jīng)歷過，所以在他的眼中，這些都是清澈的小溪，只要一探手，就能夠摸出一條鮮活的魚。正因?yàn)槔仙峋哂袠O其豐富的生活閱歷，才能夠?yàn)樗e累豐富的、極具京味的創(chuàng)作素材，也能夠?yàn)橹笠幌盗凶髌返膭?chuàng)作奠定良好的根基。就此學(xué)生能夠?qū)仙岬南嚓P(guān)作品產(chǎn)生較為全面的認(rèn)知：在他的小說中，以全景式的方式直觀的呈現(xiàn)了北京市民的生活，他的這些著作也被認(rèn)為是現(xiàn)代“京味小說”的源頭，成為北京文化最突出的典型象征。在具備這樣的了解之后，學(xué)生再次閱讀這篇小說，自然能夠主動體會其中蘊(yùn)含的京味小說的特點(diǎn)，能夠更準(zhǔn)確地把握小說的語言特色及其藝術(shù)表現(xiàn)力。

三、引導(dǎo)自主閱讀，提升名著閱讀能力

在閱讀名著的過程中，如果學(xué)生只是基于單純?yōu)g覽故事情節(jié)的閱讀方式，即使瀏覽得再多也不會產(chǎn)生閱讀體會和感悟，更難以提升閱讀能力。首先，教師可以組織學(xué)生一邊閱讀一邊記筆記，可以對文本的精彩處或者極具感染力的語句時在旁邊記錄，寫下自己的感受，這樣組織第二次閱讀時，必然收獲頗豐。但是有很多學(xué)生在拿到一本新書時，會愛不釋手，不會在上面記下筆記，此時可以專門安排一個閱讀積累本，以完善積累。

其次，也可以組織小組合作閱讀，很多學(xué)生普遍認(rèn)為名著閱讀起來難以理解，針對這一情況，結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)模式，基于集體智慧組織學(xué)生展開共同探討和解析，由此全面提升學(xué)生的閱讀能力。同樣以《駱駝祥子》為例，很多學(xué)生都不明白在最初描寫祥子這一人物角色的時候，為何要寫得如此豐富，簡單直接為何不可？針對學(xué)生的這一疑問，我選擇了分組探討的形式，由每一個小組成員發(fā)表個人見解，之后再將小組結(jié)論反饋給教師并組織全班探討。這種形式更有助于提高學(xué)生的閱讀能力以及分析能力。

再次，還可以基于“粗精結(jié)合”的閱讀方式，首先以粗讀的方式掌握一段文本的大致內(nèi)容，之后進(jìn)入細(xì)讀階段，分別揣摩人物的語言、動作以及旁白，這也是提升學(xué)生閱讀能力的一種有效舉措。

四、借助他人評價，拓展名著閱讀空間

即使面對相同的著作，每一個閱讀者都會產(chǎn)生完全不同的感受。所以，在初中語文名著導(dǎo)讀中，需要引導(dǎo)學(xué)生了解第三方評價，既是對閱讀思維的有效拓展，也有助于學(xué)生促進(jìn)自我閱讀以及與其他閱讀者之間的有效互動，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)思維層面的碰撞，才能立足于不同的視角深化對名著的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對名著的深刻且廣泛的解讀，獲得更豐富的滋養(yǎng)。

在導(dǎo)讀《駱駝祥子》時，我首先引入的是來自于中國作家網(wǎng)的一段評論：“在這部著作中，語言簡單質(zhì)樸，既沒有生僻字，也沒有大量華麗的修辭，更沒有過于繁雜的描寫;他在語言表達(dá)上更關(guān)注現(xiàn)代白話文的語言習(xí)慣，便于讀者閱讀，這也成為其得以廣泛流傳的關(guān)鍵原因之一?！敝鬄閷W(xué)生布置閱讀任務(wù)，從中選擇自己喜歡的一章，并根據(jù)作家網(wǎng)的評價談一談自己對其語言方面評價，并概括主要特點(diǎn)。再之后以小組合作方式學(xué)習(xí)，著重探討這種語言風(fēng)格所獨(dú)有的藝術(shù)魅力。

借助這段評價，能夠使學(xué)生帶著前置任務(wù)進(jìn)入這篇小說，這樣就能夠顯著提高學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中的目的性，更有助于提高閱讀效能。與此同時，這段評價也有助于發(fā)展學(xué)生的鑒別閱讀思維，使他們在閱讀名著的過程中，不自覺的將評價與個人感悟展開對比，就此促進(jìn)批判性閱讀，感悟小說的語言特色，以此來互動，全面提升閱讀效能。

總之，在初中階段，教師應(yīng)充分利用名著導(dǎo)讀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。這一過程是漫長的，教師應(yīng)做足充分的心理準(zhǔn)備，也要展開積極有效的探索，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)完善教學(xué)計(jì)劃。教師要始終銘記：組織名著導(dǎo)讀這一教學(xué)方式時，時刻應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，立足于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)不足展開更深層面的思考，及時調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能夠從中探求更有效的教學(xué)舉措。

作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)大興南校區(qū)（102609）