切準(zhǔn)思維起點(diǎn)，拓寬散文閱讀視野

繆春蓉

初中散文閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，切準(zhǔn)學(xué)生思維起點(diǎn)，在誦讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上、在文眼探索過(guò)程中、在語(yǔ)言鑒賞中，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富閱讀素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，勢(shì)必能夠形成更豐富的教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)，拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野。“形散而神不散”是散文的特點(diǎn)，如何透過(guò)散文的“形”探索散文的“神”，促使學(xué)生閱讀思維順利啟動(dòng)，這是擺在我們教師面前的重要課題。

一、在誦讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上打開(kāi)思維

散文閱讀離不開(kāi)誦讀訓(xùn)練，在語(yǔ)文教學(xué)中，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”是基本操作方法，而“讀”是核心操作內(nèi)容，教師要在誦讀訓(xùn)練上有傾斜政策，為學(xué)生提供更豐富的誦讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)，特別要為學(xué)生展開(kāi)多元誦讀技巧方法的傳授活動(dòng)，利用示范誦讀、多媒體展示配樂(lè)誦讀、學(xué)生分角色誦讀、課堂演繹誦讀等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與誦讀訓(xùn)練的主動(dòng)性，以誦讀為教學(xué)契機(jī)，打開(kāi)學(xué)生閱讀思維大門(mén)。

誦讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生誦讀存在的問(wèn)題展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)中啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)部編七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《春》，這篇散文是學(xué)生比較喜歡的，因?yàn)檎Z(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)意境貼近學(xué)生生活。教師先利用多媒體播放配樂(lè)誦讀音頻材料，學(xué)生情不自禁跟隨仿讀。在學(xué)生展開(kāi)誦讀展示時(shí)，教師讓一個(gè)學(xué)生只讀一個(gè)部分，然后給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)。教師給學(xué)生以方法指導(dǎo)：這篇散文描寫(xiě)意境優(yōu)美，表現(xiàn)作者對(duì)春天的贊美之情，我們?cè)谡b讀時(shí)，需要讀出生機(jī)和希望，語(yǔ)氣要陽(yáng)光，感情要飽滿，涉及到比喻、擬人、排比等修辭方法運(yùn)用時(shí)，需要讀出靈氣來(lái)。學(xué)生依照教師引導(dǎo)，再次展開(kāi)誦讀練習(xí)，其誦讀表現(xiàn)大為好轉(zhuǎn)。為提升學(xué)生誦讀品質(zhì)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了誦讀競(jìng)賽活動(dòng)：以小組為單位，每一個(gè)成員都要參與誦讀展示，小組評(píng)選出一名誦讀選手，準(zhǔn)備參與班級(jí)競(jìng)賽。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)有競(jìng)賽，自然有更多參與熱情。教師通過(guò)誦讀技巧傳授，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。特別是誦讀競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)動(dòng)力，其學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)活躍性。

二、在文眼探索過(guò)程中調(diào)動(dòng)思維

所謂文眼，是指文本中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。在散文閱讀教學(xué)中，教師以文眼探索為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供更直接閱讀思路?！靶紊⒍窬邸笔巧⑽幕咎攸c(diǎn)，這里的“神”就是指主旨。文眼探索其實(shí)就是主旨發(fā)掘，抓住了文眼，自然能夠走進(jìn)文本核心，對(duì)文本主旨和作者情感有更深刻認(rèn)知和體悟。

《雨的四季》對(duì)四季的雨進(jìn)行了形象描繪，抓住不同季節(jié)雨的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)雨的喜歡愛(ài)戀之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析時(shí)，為學(xué)生布設(shè)了尋找文眼的任務(wù)：這篇散文對(duì)四季的雨進(jìn)行形象描繪，寫(xiě)出了雨的特點(diǎn)，如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括作者對(duì)雨的情感，你選擇哪一個(gè)詞呢？學(xué)生展開(kāi)熱議。有學(xué)生說(shuō)是“喜歡”，也有學(xué)生認(rèn)為是“熱愛(ài)”，教師參照學(xué)生觀點(diǎn)，選擇了“喜歡”這個(gè)詞作為文本的文眼。教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：既然作者這樣喜歡四季的雨，這雨對(duì)作者產(chǎn)生了怎樣的影響呢？學(xué)生找到文本相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行回答，從而達(dá)成更多共識(shí)：四季的雨給作者帶來(lái)活力，帶來(lái)情感的滋潤(rùn)，帶來(lái)思想的流動(dòng)，所以作者這樣摯愛(ài)四季的雨。通過(guò)感知作者情感，形成思維發(fā)掘力量，這無(wú)疑是最為有價(jià)值的探究設(shè)計(jì)。

三、在語(yǔ)言賞析體味里歷練思維

語(yǔ)言鑒賞是散文閱讀的重要內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞時(shí)，需要給學(xué)生傳授一些鑒賞的方法，讓學(xué)生在不斷鑒賞體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)思維成長(zhǎng)。因此，教師需要從更多視角展開(kāi)引導(dǎo)，以拓寬學(xué)生鑒賞域度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的鑒賞手段和方法。

散文語(yǔ)言表現(xiàn)形式?jīng)]有限制，追尋散文語(yǔ)言個(gè)性，自然成為散文教學(xué)的重要組成部分。如教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言賞析：“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！边@段話是環(huán)境描寫(xiě)，反復(fù)研讀，你會(huì)有哪些新發(fā)現(xiàn)呢？作者要表達(dá)怎樣的情感呢？學(xué)生拿到鑒賞任務(wù)，紛紛展開(kāi)討論?！斑@段話是環(huán)境描寫(xiě)，其表達(dá)作用當(dāng)然是襯托作者的心情的。作者看到這眼前的景色，自然想到了敬愛(ài)的媽媽，他要寄托更多的懷念。”“我認(rèn)為作者這里寫(xiě)了美麗的環(huán)境，實(shí)際上是要表達(dá)自己的愧疚之情，因?yàn)閷?duì)母親態(tài)度不好，也沒(méi)有對(duì)母親盡孝，所以想以此表達(dá)自己的復(fù)雜心情?！币欢钨p析，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維點(diǎn)燃，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性理解，自然構(gòu)建閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。利用語(yǔ)言鑒賞引發(fā)學(xué)生思想共鳴，體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧。

散文閱讀有其自身規(guī)律需要遵循，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都對(duì)散文閱讀存在更多困惑，認(rèn)為散文材料、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)都存在不確定性。特別是作者要表達(dá)的主題具有深邃性、哲理性，很難形成思維契合，教師對(duì)此要有清醒認(rèn)知。初中生難以理解成人精神世界是極為正常的，何況是那些名人大家，其思想具有深刻性。教師要從誦讀、文眼、賞析等角度展開(kāi)具體設(shè)計(jì)和探索，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，促使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀感知軌道。

作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)岱山分校（210012）