內(nèi)隱學(xué)習(xí)視域下的閱讀教學(xué)探究

金小樹(shù)

絕大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意識(shí)地累積知識(shí)并且將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種外顯性學(xué)習(xí)，事實(shí)上除此以外，還有學(xué)生無(wú)意識(shí)地參與并且獲得知識(shí)和發(fā)展的“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”。教育家A.S.Reber指出“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”就是學(xué)生無(wú)意識(shí)和自行獲得學(xué)習(xí)環(huán)境中紛繁復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有察覺(jué)到或者表述出所接收的知識(shí)內(nèi)在規(guī)則，但過(guò)程中卻自動(dòng)地掌握了規(guī)則。瑞士心理學(xué)家Jean·Piaget提出真實(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，而不是出自于教育者的講授。因此，要激活初中語(yǔ)文課堂效率需要用“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的理論引領(lǐng)語(yǔ)文課堂。作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，需要給初中生創(chuàng)造“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)他們正確地使用自我的課堂權(quán)利，使得他們的學(xué)習(xí)向高效轉(zhuǎn)化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。

一、巧用教材，讓閱讀教學(xué)別開(kāi)生面

教師是語(yǔ)文課程中最為直接的參與者，要推進(jìn)學(xué)科改革首先需轉(zhuǎn)變教師的觀念和行為。新的課改理念倡導(dǎo)教學(xué)者不能只是學(xué)科的執(zhí)行者，而應(yīng)是學(xué)科的建設(shè)者。隨著課程改革的推進(jìn)，如何使用教材是初中語(yǔ)文教學(xué)備受關(guān)注的問(wèn)題。教材是學(xué)生接收知識(shí)的材料，是其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本功練習(xí)的主要憑借。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)時(shí)不有，處處存在。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，但不是唯一的來(lái)源，教師需使用好教材，而不是僅僅教課本。

因此，教師需要遵循教學(xué)的規(guī)律，樹(shù)立語(yǔ)文課程資源的意識(shí)，走近教材，著眼于學(xué)科目標(biāo)，研究教材，使用教材，拓展教材，讓語(yǔ)文課堂更加有效、精彩。例如《春》的教學(xué)，教師可充分利用好文本設(shè)計(jì)出具有語(yǔ)文味和文化味的活動(dòng)：模仿播音朗誦、文本比對(duì)閱讀、難句解讀、美段背誦、段式欣賞、描繪畫面。另外還可以利用精巧的構(gòu)思，設(shè)計(jì)出三個(gè)活動(dòng)“知春意、感春趣、悟春情”。學(xué)生在巧妙的設(shè)計(jì)中不再被動(dòng)地汲取知識(shí)，而是在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、合作和探究問(wèn)題。課堂上將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，激勵(lì)其主動(dòng)地提問(wèn)、思考并回答，培養(yǎng)了他們的思辨意識(shí)。教師不能淪為教材的奴隸，要成為教材的主人，在研究教材過(guò)程中，不但要鉆研重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要實(shí)實(shí)在在地掌握課程目標(biāo)，夯實(shí)好課程內(nèi)容，領(lǐng)悟教材精華，活用教材，就會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂的精彩，讓語(yǔ)文閱讀課堂別有洞天。

二、優(yōu)設(shè)教學(xué)策略，讓教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出教師要重視學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，讓其在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。在課程實(shí)踐中，精心優(yōu)化教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)的潛能，提高其綜合運(yùn)用能力。教育策略要基于有效行為的原則，依據(jù)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的身心特點(diǎn)，從激起其求知欲出發(fā)，嘗試設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)新路徑。教師應(yīng)該及時(shí)適應(yīng)初中生的需求，明確自身的角色，開(kāi)拓學(xué)習(xí)和使用的范圍，變身為實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)者和指導(dǎo)者，將相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)激活成動(dòng)態(tài)活動(dòng)，發(fā)掘和釋放他們的潛能，打造富有生命力、活潑有序的生態(tài)課堂。

肖培東曾說(shuō)過(guò)：“教師在讀的過(guò)程，要想一想學(xué)生會(huì)讀出什么內(nèi)容，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)之上，教師能讀出學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容嗎？”因此，教師要化身課堂的總導(dǎo)演，設(shè)計(jì)基于學(xué)情、匹配初中生認(rèn)知特點(diǎn)的活動(dòng)形式，充分備好課，讀懂、想透教學(xué)內(nèi)容，以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在課堂中，可以設(shè)計(jì)課本劇，讓初

中生充分參與其中，以教材為藍(lán)本，設(shè)計(jì)表演情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩好角色的心理和動(dòng)作，準(zhǔn)備好道具和服裝。在《晏子使楚》這篇課文教學(xué)時(shí)，文言文對(duì)于初中生相對(duì)枯燥乏味，可以設(shè)計(jì)課本劇，讓學(xué)生分角色扮演晏子、楚王、手下侍衛(wèi)等，他們?cè)诮巧懈兄巳宋镄郧?，領(lǐng)會(huì)了文章的主旨。在角色扮演中，初中生的文言文閱讀能力獲得了可持續(xù)成長(zhǎng)。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)內(nèi)容鮮活靈動(dòng)

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的生命線，學(xué)生知識(shí)的積累是教學(xué)的靈魂。因此一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，除了具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，還需把課堂當(dāng)作一項(xiàng)藝術(shù)來(lái)創(chuàng)作，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，打磨、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，使得語(yǔ)文課堂優(yōu)質(zhì)高效，讓學(xué)生在課堂中撥云見(jiàn)日，深知其中真趣。例如，童話《皇帝的新裝》初中生已經(jīng)熟知這個(gè)故事，對(duì)于再次重復(fù)這個(gè)故事，他們不會(huì)有太多的興趣。筆者設(shè)計(jì)了用一個(gè)字來(lái)概括故事內(nèi)容，問(wèn)題一拋出就激起千層浪，學(xué)生都開(kāi)始激烈地討論，他們的求知欲和好奇心一下被引發(fā)出來(lái)，最終定格在“騙”這個(gè)字上。騙子、大臣、皇帝、群眾都互相欺騙，一系列的“騙”無(wú)不揭示了虛偽、奸詐的丑陋本質(zhì)。語(yǔ)文課堂環(huán)節(jié)需要每個(gè)語(yǔ)文教師花心思設(shè)計(jì)，在課前做到匠心獨(dú)運(yùn)，才能讓學(xué)生聞得語(yǔ)文課堂的芬芳。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師要在“內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論”的引領(lǐng)下，大膽改革，靈活巧妙使用教材，精選優(yōu)設(shè)教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，探索新的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，給予學(xué)生更多時(shí)間去閱讀、去感受、去品味，為他們“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”創(chuàng)造各種條件，不斷挖掘其不易覺(jué)察的內(nèi)部能力，使他們充分感受到語(yǔ)文的魅力，讓初中語(yǔ)文教學(xué)更加有效、更加精彩。

本文為江蘇省南通市通州區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：24）的研究成果

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)（226363）