淺析語文課堂提問的方式

李小華

初中語文是提升學(xué)生理解能力、表達(dá)能力以及寫作能力的綜合性學(xué)科?？v觀初中傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，則主要以“灌輸式”講解為主，教師講解課文，學(xué)生被動(dòng)接受，課后通過布置大量的家庭作業(yè)來加深對知識(shí)的印象。但是，我們知道這種方式只能得到短暫的效果，并不能幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)與技能。基于此，可以通過提問方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從而激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、善于抓住提問時(shí)機(jī)

提問是初中語文課堂教學(xué)中普遍采用的方式，而且優(yōu)質(zhì)的提問方式往往可以幫助教師達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。很多初中語文教師的確認(rèn)識(shí)到了課堂提問的作用，但是卻善用過頭，整堂課提出的問題很多，雖然有“量”，“質(zhì)”卻不盡人意;雖然課堂上有了很多的互動(dòng)，但是因?yàn)閱栴}無法僅僅圍繞教學(xué)內(nèi)容而開展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榻邮芴嘀R(shí)而感到疲乏，并失去學(xué)習(xí)興趣。這是因?yàn)榻處熕岢龅膯栴}沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)或者是提出問題的時(shí)機(jī)不對，這些都將可能打散原本有序的教學(xué)節(jié)奏以及學(xué)生的邏輯思維，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在提問方面必須做到精簡，且要注重實(shí)際。例如，在對新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以緊緊圍繞知識(shí)的重難點(diǎn)提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，通過對課文以及學(xué)情的分析，筆者針對開頭描述景色的部分提出了一些問題，即：“魯迅先生筆下所描寫的故鄉(xiāng)是哪種景象？”“在勾勒景象的過程中，魯迅運(yùn)用了哪些具有特征性的詞語？”“魯迅在運(yùn)用這些詞對故鄉(xiāng)進(jìn)行描寫的過程中，又反映了作者哪種心情？為什么會(huì)有這樣的心情？”通過這些問題的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生厘清思路。在對“少年閏土肖像”這部分內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，筆者順勢提出相關(guān)問題：大家對“紫色的圓臉”有什么看法呢？小氈帽能夠說明閏土什么呢？還有銀套圈又能夠表達(dá)什么？在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯栴}，每一個(gè)問題都緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)而層層遞進(jìn)，從而領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提問

在課堂教學(xué)中所選取的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際情況保持緊密的關(guān)系，甚至可以針對學(xué)生生活需求以及社會(huì)需求，唯有面對生活與社會(huì)，才能達(dá)到開闊學(xué)生眼界的目標(biāo)，并逐步強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐能力。所以，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提問，從其家庭生活入手，比如，在學(xué)習(xí)《母親》時(shí)，筆者根據(jù)詩中的兩個(gè)“躲”字提出了問題：“兩個(gè)‘躲字表達(dá)了什么樣的情感？”“在生活之中，你們有相似的體驗(yàn)嗎？請將你的真實(shí)感受表達(dá)出來?！迸c學(xué)生實(shí)際生活情況相符合的問題，讓學(xué)生很快聯(lián)系到自己的母親，一方面能夠讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上傳遞情感，另一方面則能夠激發(fā)學(xué)生潛在的情感體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生明白孝順的內(nèi)涵。

另外，還可以采用情境體驗(yàn)式。所謂情境體驗(yàn)式則指的是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以問題為切口將知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活充分結(jié)合，促使學(xué)生以現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)以及感悟課文內(nèi)容，從而獲得更多知識(shí)與技能。以《藤野先生》教學(xué)為例，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)際情況提出更多極具思考性的問題。因此，教師可以對課文進(jìn)行重新定位，并從德育角度設(shè)計(jì)問題，即：“通過課文讓你們認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的人？”“結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何去描繪一個(gè)人？”“文中藤野先生有什么值得我們學(xué)習(xí)之處？”這樣設(shè)計(jì)及問題具有非常明顯的人文性與工具性，并以此創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生在情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而感受課文人物的魅力，并學(xué)會(huì)作者描寫人物的方法，獲得全面發(fā)展。

三、巧設(shè)懸疑問題

教師提出的問題難度太大，學(xué)生被問題難住了。比如，在學(xué)習(xí)論語相關(guān)知識(shí)時(shí)，倘若提出問題是有關(guān)論語創(chuàng)作背景的話，那么學(xué)生就會(huì)被問題難住，而如果與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為接近的話，則可以激發(fā)學(xué)生的回答積極性。初中生往往會(huì)被新奇的事物所吸引，因此，可以通過巧設(shè)疑問的方式來激發(fā)其興趣。巧設(shè)疑問與初中生心理特征相符合，而且有利于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，筆者在對課文講解之前，通過非常具有活力的話語講述到：“春天就要來了，你們對陽光明媚的春天還有印象嗎？對清脆的鳥叫聲還有印象嗎？對青翠的柳枝伴著微風(fēng)輕輕蕩漾的景象還有印象嗎？請大家想一想腦海之中的春天是什么樣的？‘二月春風(fēng)似剪刀‘萬紫千紅總是春都足以形容春天的美景。那么，要求大家思考一下朱自清是如何描寫春天的？”讓學(xué)生帶著疑問去閱讀與學(xué)習(xí)課文，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且可以有效規(guī)避因?yàn)檎n堂上分散思路而導(dǎo)致教學(xué)效率低下的問題。

綜上所述，新時(shí)期背景下，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生真正的語文能力，并不是為了追求分?jǐn)?shù)而采用死記硬背的教學(xué)方法。以提問的方式，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，在問題的引導(dǎo)下，一步一步理解課文內(nèi)涵，從而掌握知識(shí)、習(xí)得技能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

作者單位：甘肅省天水市清水縣第五中學(xué)（741400）