高中古典詩詞教學(xué)初探

李貞

高中是每一個(gè)學(xué)生文化素養(yǎng)提升的重要時(shí)期，也是其情感慢慢成熟的重要時(shí)期。古典詩詞教學(xué)一定會(huì)使學(xué)生踏入雅致典麗的詩詞世界，進(jìn)而形成更完美的漢語言方面的感受力，在感受豐富的詩意與多樣的詩藝中慢慢提高學(xué)生的審美能力。

一、反復(fù)朗讀背誦

古語云：“書讀百變，其義自見?！币馑际钦f，要深入理解作者書寫的情感和本篇詩詞的內(nèi)涵，用心體會(huì)和朗讀背誦是學(xué)生必須做到的，古典詩詞的學(xué)習(xí)也是這樣。只有學(xué)生用心朗讀文章，才能品味到作者書寫時(shí)的心情和意境。在古詩的學(xué)習(xí)中，誦讀是最重要的。誦讀并不只是機(jī)械式的死記硬背，也能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的腦海中盡是詩情畫意，美好的意境隨之浮現(xiàn)。了解和體會(huì)了作品背景和本篇詩詞的內(nèi)涵，所表達(dá)的情感也會(huì)隨之被挖掘出來。

比如學(xué)習(xí)《雨霖鈴》的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生介紹詩人處在一個(gè)什么樣的生活時(shí)代?！队炅剽彙返淖髡吡朗且晃徊抛樱瑵M腹才華，卻在科考上不得志，他也是一名浪子，頻繁出入歌妓場(chǎng)所，才華橫溢，滿腔抱負(fù)。學(xué)生可以標(biāo)記出不理解的詩句，也要反復(fù)誦讀，不理解的地方在教師講解的時(shí)候注意聽講，這樣可以深入理解作者所表達(dá)的情感。

二、合作學(xué)習(xí)

人教版高中語文第三冊(cè)《詞七首》所選入的七首詞都是詞作中的精品。本課的教學(xué)比較適宜采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。這種學(xué)習(xí)形式不僅能使學(xué)生可以在課內(nèi)互動(dòng)，而且也完全可以在課外活動(dòng)中使用，讓層次不同的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)中碰撞，在相互查漏補(bǔ)缺中得以提升，進(jìn)而使學(xué)生高效地完成前期制定好的教學(xué)目標(biāo)。

以教學(xué)蘇軾的《定風(fēng)波》為例：教師在課堂中可以采取提問法、講解法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的多種教學(xué)方式。提問法，一步一步地引導(dǎo)，做到逐漸深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞的主題與作者的生平經(jīng)歷是分不開的。所以，針對(duì)作者的逸聞趣事提出的問題定能引起學(xué)生的興趣，然后，教師趁熱打鐵，結(jié)合作品內(nèi)容逐步引導(dǎo)，精心設(shè)問，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師還可以采用朗讀和默讀相結(jié)合的方法。詩詞貴在吟誦，通過反反復(fù)復(fù)的朗讀可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，理由在于學(xué)生對(duì)跳躍性、象征性很強(qiáng)的文學(xué)體裁的接受必須經(jīng)過一個(gè)由普通形式到具體內(nèi)涵的過程。誦讀有利于學(xué)生揣摩詞的音韻、情感，從而體會(huì)和把握詩歌的意蘊(yùn)。學(xué)生合作探究，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，能提高學(xué)生分析人物形象的能力，逐漸總結(jié)出鑒賞詩詞的方法技巧和著手點(diǎn)，整體系統(tǒng)地了解詩詞的表現(xiàn)手法，細(xì)致入微地掌握這幾種表現(xiàn)手法的含義，并且在以后的詩詞閱讀中輕而易舉地進(jìn)行分析。

教師可以通過課堂和課后練筆的作業(yè)，讓學(xué)生寫一樁日常小事來表達(dá)自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。高中階段，各個(gè)學(xué)科難度增大，在教學(xué)過程中我們也意識(shí)到，高中階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣與教師的愿望相差較遠(yuǎn)。之前，高中生喜歡以各種方式方法背誦，在書本、草稿紙、扉頁上寫著甚至畫著自己比較喜歡的詩句等，現(xiàn)如今，此種情況少之又少。大部分學(xué)生是提不起興趣來的，甚至聽完整堂課程都是一臉漠然，教師心中塞滿了無助和無奈。甚至有些時(shí)候教師在課堂上提到一句詩，幾乎沒有或者說很少有學(xué)生能接出下句。

三、豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在所有的教學(xué)難題中，詩歌教學(xué)是所占較多的。對(duì)于興趣不高的語文課，學(xué)生很被動(dòng)地接受，也不能理解詩句的意境和內(nèi)容。僅限于停在文字表面。實(shí)踐表明，課堂中我們把有效性教學(xué)應(yīng)用進(jìn)去，能明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

如針對(duì)意象教學(xué)，筆者在課堂上要求學(xué)生充分展開想象，對(duì)于一個(gè)詩句，能夠調(diào)動(dòng)所掌握的知識(shí)，在文中找到依據(jù)。教師可以選擇小組合作的方式，伴隨著研究討論的進(jìn)行，討論結(jié)果的展示，學(xué)生能深刻全面地賞析意象。對(duì)于這種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生有很高的積極性。同時(shí)，學(xué)生意象知識(shí)的積累得到提升，能力自然得到提高，也就能看懂詩歌了，閱讀和學(xué)習(xí)的興趣自然而然隨之產(chǎn)生。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，教師可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如播放流行歌曲，熟悉且韻律優(yōu)美的音樂可以幫助學(xué)生記憶。如在蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以提前制作好相關(guān)的演示課件，并插入一些氣勢(shì)昂揚(yáng)的歌曲，如電視劇《三國演義》片首曲（楊慎《臨江仙》），讓學(xué)生借助音樂的意境來感受這首詞的豪放氣派。另外，在蘇軾的其他詩詞的學(xué)習(xí)中，也有很多歌曲是可以借鑒的。

綜上所述，提升古典詩詞教學(xué)的有效性不僅可以提高學(xué)生對(duì)古典詩詞的理解能力，寫作水平也可以得到顯著的提高，學(xué)生寫出來的文字富有文采和內(nèi)涵。古典詩詞中的很多資源可以被運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中，經(jīng)過一定時(shí)間的鍛煉后，學(xué)生充實(shí)了作文的內(nèi)容，也明顯提高了文采。

作者單位：江蘇省徐州市侯集高級(jí)中學(xué)（221121）