基于“能力本位”的《電工技能實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

楊小慶

（重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 400052）

前言：

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的工學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)課程所對應(yīng)的主要就業(yè)崗位(群)的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)者的需求，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法和觀點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建最優(yōu)的教學(xué)過程，選擇或策劃最優(yōu)的教學(xué)策略和教學(xué)資源，并隨時(shí)評價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

(一)確立以學(xué)生為主體、教師為中心的人本主義教學(xué)關(guān)系

教育提倡“能力本位”，學(xué)生是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論中的認(rèn)知主體。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，使其主動(dòng)成為真正意義上的知識建構(gòu)者；教師也要完成其角色轉(zhuǎn)變，把自己視為主導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識意義協(xié)助者而非知識傳授者。這就意味著要把以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的人本主義教育思想貫穿課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。

(二)建立公平參與、共同建構(gòu)的協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)過程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)公平參與互動(dòng)的環(huán)境。在此環(huán)境下，學(xué)生由知識接受者的被支配者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻毯蛯W(xué)的全程參與者和認(rèn)知者，他們在一定的條件和原則下與教師構(gòu)成教學(xué)或?qū)W習(xí)群，相互作用、相互聯(lián)系的集合，每個(gè)人都是主體，彼此間公平創(chuàng)造相互關(guān)系，都公平參與學(xué)習(xí)或教學(xué)過程的互動(dòng)。

(三)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力，重點(diǎn)對實(shí)訓(xùn)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)

《電工技能實(shí)訓(xùn)》課程強(qiáng)調(diào)對實(shí)訓(xùn)技能的要求，需要提供實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)，針對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的實(shí)際需要，對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用虛擬實(shí)訓(xùn)軟件提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。讓學(xué)生在沒有真實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的情況下，進(jìn)入一個(gè)跟真實(shí)實(shí)訓(xùn)裝置一樣的虛擬環(huán)境。有力的保證學(xué)生在工科學(xué)習(xí)中的動(dòng)手能力培養(yǎng)。

(四)建立開放性學(xué)習(xí)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)開放性的系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課程結(jié)構(gòu)體系從整體上應(yīng)是對學(xué)生開放的，方便評價(jià)、反饋、維護(hù)與修改，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)組成結(jié)構(gòu)

基于“能力本位”的《電工技能實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)是在分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)主要構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)遵循的理論基礎(chǔ)，對這些構(gòu)成要素進(jìn)行合理安排，形成符合邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是在更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對教學(xué)過程進(jìn)行安排。其教學(xué)設(shè)計(jì)對象主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程。學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者特征的分析和學(xué)習(xí)需要的測量。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)目的是為實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)情境，組織網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各個(gè)要素，形成一個(gè)有序的系統(tǒng)。同時(shí)也要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。其組成結(jié)構(gòu)可以如圖1所示。

圖1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式組成結(jié)構(gòu)

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程分為前期分析階段、組織實(shí)施階段和評價(jià)反饋階段。前期分析階段主要針對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分析設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生特征分析。分析《電工技能實(shí)訓(xùn)》課程的總體教學(xué)目標(biāo)及知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)所需要的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，同時(shí)還需考慮到學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力以及信息素養(yǎng)的提高。對學(xué)生進(jìn)行特征分析主要是指對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、一般特征、學(xué)習(xí)需要與動(dòng)機(jī)情況及其特點(diǎn)的活動(dòng)進(jìn)行分析，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明等教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。組織實(shí)施階段最關(guān)鍵是教學(xué)策略設(shè)計(jì)。本教學(xué)策略是以《電工技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)為案例，研究如何有效的利用網(wǎng)上資源，如何組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)(包括自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí))、組織方式與實(shí)施策略、教師的指導(dǎo)與教學(xué)過程的控制等。結(jié)合課程特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性，選用“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略為主”，結(jié)合“教師講授”、“學(xué)生協(xié)作”、“學(xué)生實(shí)踐”為輔等多種教學(xué)策略方式。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境（硬環(huán)境、軟環(huán)境、人文環(huán)境），結(jié)合優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程設(shè)計(jì)中包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)。最后進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

結(jié)束語：本教學(xué)設(shè)計(jì)模式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和“能力本位”的特點(diǎn)，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計(jì)思想，在電氣自動(dòng)化專業(yè)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，實(shí)施結(jié)果顯示教學(xué)效果顯著優(yōu)于普通“以教師教授為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。