淺析基于真實情境“創(chuàng)課程”理念下的主題設(shè)計
——以“尋找石頭中的石油”為例

◎ 項志紅 馮 沖 唐逸玲 李斯然

2017年1月，由上海市教委教研室主持的上海市中小學“創(chuàng)課程”項目正式啟動。2018年1月，上海市青浦區(qū)實驗中學作為該項目二期的合作學校，參與了“創(chuàng)課程”的課程開發(fā)。結(jié)合我校特色，在已開展的本?！按殴舱裱芯啃詫W習課程”基礎(chǔ)上，按照“創(chuàng)課程”提出的全新理念，開發(fā)出實踐主題“尋找石頭中的石油”。

在主題的開發(fā)過程中，無論是選題的確定、內(nèi)容的梳理，還是任務(wù)的篩選、問題解決順序的排列，“真實情境”這一“創(chuàng)課程”的核心理念，作為主題設(shè)計的重點和難點，一直貫穿始終。本文重新梳理和復盤了編寫團隊從課程主題反復推倒重建，到對“真實情境”逐步深入理解、反復思考后的主題確立，再到如何圍繞“真實情境”開展三個子任務(wù)的教學設(shè)計的創(chuàng)作過程，并總結(jié)了編制團隊的一些成功經(jīng)驗，希望以此為后續(xù)的“創(chuàng)課程”開發(fā)團隊提供一些可借鑒的經(jīng)驗。

一、情境真實嗎？——被“斃掉”的三個選題帶來的啟示

（一）三個選題的產(chǎn)生

課程開發(fā)項目啟動后，學校高度重視，迅速組建了由學校的骨干科技教師、校外課程專家和儀器工程師組成的編制團隊。經(jīng)過前期的調(diào)研和學校資源的整合，編制團隊在學校已開展的“磁共振研究性學習課程”基礎(chǔ)上，制訂了三個選題方案。它們分別為：“制作一個溏心蛋”“為家里的水果定制保鮮方案”“給石頭做磁共振”。

（二）關(guān)于情境真實性的探討

編制團隊認為：由于主題來源于學生的研究性學習課題，貼近學生的實際生活，滿足了任務(wù)情境具有真實性所必需的前提條件。然而正是基于此種原因，團隊忽視了對于“情境真實性”的進一步鉆研，造成理解的片面性。

上海市教委教研室組織高校課程專家審核意見如下：三個選題都存在一個共同的“硬傷”，就是任務(wù)主題在情境的真實性上有所欠缺。如“制作一個溏心蛋”，這個任務(wù)的目的不是很明確，僅僅是制作一個溏心蛋，為什么一定要用到磁共振成像技術(shù)，這樣的任務(wù)并不符合人們的認知，拼湊的痕跡過于明顯，它適合作為個別學生的實驗探究，而不適合以團隊形式開展。又如“為家里的水果定制保鮮方案”，也存在類似的問題，因為生活中很少有人會買很多水果存放起來慢慢吃，而是買新鮮的水果，現(xiàn)買現(xiàn)吃，任務(wù)的設(shè)置過于牽強。關(guān)于第三個主題“給石頭做磁共振”，最大的疑問就是為什么要給石頭做磁共振？它的現(xiàn)實意義在哪里？這些問題都與任務(wù)情境的真實性關(guān)聯(lián)度低。

（三）困境中的啟示

第一點，任務(wù)情境的真實性，對于主題的確定和接下來的主題設(shè)計，具有舉足輕重的作用。任務(wù)情境的真實性起到了骨架的作用，一旦情境真實性設(shè)定具有較大缺陷，勢必會影響學生的課程體驗，課程中“問題的解決”也會由于缺乏基礎(chǔ)，成為空中樓閣。

第二點，任務(wù)的真實情境，一定源于生活，但其外延不能無限擴展以至脫離常規(guī)認知。

第三點，磁共振作為工具，一定是為任務(wù)中的“問題的解決”而服務(wù)的。按此邏輯，磁共振應(yīng)該是串聯(lián)任務(wù)的一條“暗線”，并且在任務(wù)的解決過程中體現(xiàn)出它獨特的價值。

二、真實情境的再思考

在遇到困惑時，編制團隊從以下三個方面入手，開始重新思考“真實情境”這一核心理念。

（一）回顧創(chuàng)課程綱要

“課程以學生在真實情境中熟練應(yīng)用所學知識技能解決實際問題為關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標”“課程內(nèi)容源于項目的真實需求”“圍繞真實問題的解決過程順序展開教學”……

在課程綱要中，“真實情境”的相關(guān)理念被反復提及，它貫穿于課程開發(fā)的全過程。因此，在后續(xù)的編寫工作中，無論是“選題”的確定、“內(nèi)容”的梳理，還是“任務(wù)”的篩選、“問題的解決順序”的排列，都應(yīng)充分體現(xiàn)“真實情境”這一“創(chuàng)課程”的核心理念。

（二）梳理專家意見

通過梳理專家的意見，發(fā)現(xiàn)在“給石頭做磁共振”選題的答辯過程中，回復專家“為什么要給石頭做磁共振？它的現(xiàn)實意義在哪里？”問題的答案，為我們開啟了一條新思路。即在石油勘探領(lǐng)域，磁共振作為一種新技術(shù)，得到了行業(yè)內(nèi)的認同，并發(fā)揮著越來越重要的作用。以此為依據(jù)，進行任務(wù)的設(shè)計，可以使情境的真實性得以充分體現(xiàn)。

（三）借鑒其他編制團隊針對“真實情境”的主題設(shè)計

閉門造車、固守己見，容易讓編制之路越走越窄。走出去，與其他團隊加強溝通交流，借鑒他人在任務(wù)“真實情境”設(shè)計上的成功經(jīng)驗，才能提高課程編制質(zhì)量。

在市級公開課“夢想改造家——選配收納箱”上，編制團隊進行了現(xiàn)場觀摩學習?！斑x配收納箱”這個任務(wù)，主題不僅簡單、明了，而且在具體操作環(huán)節(jié)根據(jù)實際情況設(shè)計了大、中、小號三個規(guī)格的收納箱，同時由學生自己制定擺放原則，既基于“真實情境”，又體現(xiàn)出問題解決的不唯一性。該活動使團隊成員受到很大啟發(fā)，對于編制方向有了進一步清晰的認識。

三、圍繞“真實情境”開展主題設(shè)計

（一）課程主題的確定

受到專家修改意見的啟發(fā)，對第三個選題“給石頭做磁共振”進行修改，新主題更名為“尋找石頭中的石油”。修改前后課程框架對比，如圖1所示。

新主題基于“真實情境”方面的考慮體現(xiàn)在以下三點。

圖1“給石頭做磁共振”（左）與“尋找石頭中的石油”（右）課程框架對比

首先，修改后的任務(wù)主題更為明確，需要解決的問題目的性更強，即“找石油”。而石油及其衍生品作為世界上最重要的動力燃料和化工原料，被廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中的各個方面，與我們的生活緊密相關(guān)，選題來源于生活。

其次，課程內(nèi)容源于項目的真實需求。因為自然界中的石油確實蘊藏于地下石頭的孔隙內(nèi)，在石油勘探中，通過“給石頭做磁共振”尋找石油，已經(jīng)成為一種必不可少的技術(shù)手段。結(jié)合磁共振的成像和分析技術(shù)，以“第三只眼”的視角，我們可以在不破壞石頭結(jié)構(gòu)的情況下，“窺探”其內(nèi)部的石油的信息，從而對石油的后期開采做出正確的評估。

最后，“子任務(wù)”縮減為三項，課程結(jié)構(gòu)更為緊湊，指向性也更為明確。圖1中所示調(diào)整后主題的三項任務(wù)“評估石頭中的含油情況”“評估石頭的孔隙情況”“編制石油開采方案可行性分析報告”，正是對應(yīng)了解決石油勘探中“石頭內(nèi)是否有油”“有多少油”“值不值得開采”三個最為現(xiàn)實的問題。

（二）主題任務(wù)的布置

子任務(wù)“評估石頭中的含油情況”的主題任務(wù)如下：

【案例1】一個石油勘探小隊在某勘探地區(qū)采集了一批石頭（巖芯）。請同學們?nèi)芜x一塊你認為最有可能含油的石頭，在不損壞其完整性的前提下，評估石頭內(nèi)的含油情況。

模擬真實任務(wù)有利于學生在真實情境中思考和解決問題。案例1的任務(wù)布置，常會引發(fā)學生很多思考，如“石油為什么在石頭中”“什么樣的石頭更可能含有石油”“如何找到這個含油的石頭”“石頭中到底含有多少油”“如何才能把油從石頭中取出來”等。這種思考帶有一定的思辨性和邏輯性，它有助于提高學生制訂方案的可行性和解決問題的有序性。

（三）解決問題方法的不唯一性

仍以案例1為例，選擇一塊石頭，驗證是否含有石油，其方法是不唯一的。因為在真實場景中，野外勘探人員在沒有大型儀器協(xié)助的前提下，利用身邊的簡單工具，同樣具有多種辦法進行巖芯是否含油的初步判定。如通過石頭的巖性進行判斷——“看字訣”；通過氣味進行判斷——“聞字訣”。又如“浸水法”是將石頭放入水中，含油的石頭會在水面形成油膜；“油跡法”是將石頭在較厚的紙上摩擦，觀察痕跡是否有油的特征；“加熱法”是用火燒石頭，如果含油，會有刺激性氣味產(chǎn)生……這些真實的手段，為學生思考和制訂方案提供了現(xiàn)實依據(jù)。

（四）小組分工中的角色扮演

子任務(wù)“評估石頭中的含油情況”中的“小組分工”如下：

【案例2】在規(guī)定的時間內(nèi)，每個小組推選出各自的總工程師，整體負責該小組的項目，并由總工程師分派小組內(nèi)各成員的任務(wù)。小組各成員應(yīng)明確自己的分工，并對自己的任務(wù)有簡單的理解。任務(wù)分工見表1。

在任務(wù)分工表中的四個職務(wù)，無論是名稱還是任務(wù)內(nèi)容與現(xiàn)實的石油勘探隊中的人員組成及分工基本一致，進而保證主題設(shè)計細節(jié)的“真實情境”。通過這樣的角色設(shè)計，讓學生的課程體驗更具有代入感，增加學生的學習興趣。此外，同一組的學生也可以更換角色，一方面增加體驗感受，嘗試不同角色下的任務(wù)異同；另一方面，也能從中找到自己更為擅長的角色，對生涯規(guī)劃形成初步認識。

表1任務(wù)分工

（五）“真實情境”的再加工

子任務(wù)“編制石油開采方案可行性分析報告”中，學生扮演“注冊咨詢師”這一角色需要對未來的原油價格進行評估。但是現(xiàn)實中，原油的價格變化受到很多因素的影響，而將各種不同的因素綜合評估，對于中學生而言顯然是不現(xiàn)實的。因此，在主題設(shè)計過程中，我們簡化了因素，為學生提供了從美國能源信息署官網(wǎng)上下載的1983—2018年的每日國際原油價格（Excel表格），以及由此繪制的國際原油價格趨勢如圖2所示。

圖2國際原油價格趨勢

學生可以通過掌握的數(shù)學知識，進行分析和判斷。比如，如何有效采集數(shù)據(jù)用作計算分析，是連續(xù)采集還是分段采集，是采集近5年、近10年，還是近20年的數(shù)據(jù)；如何處理這些數(shù)據(jù)，是計算平均值還是中值；最終給出的原油價格是一個確定的數(shù)值，還是一個范圍值。數(shù)據(jù)統(tǒng)計是一種預測油價變化的基本方法，而簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析是學生以目前的知識水平可以完成的。因此在主題設(shè)計過程中，“真實情境”常常需要進行一定的“加工”，而不能直接照搬現(xiàn)實生產(chǎn)活動中的任務(wù)設(shè)置。此外，還要考慮到學生的認知水平，盡可能在學生已掌握的知識范疇內(nèi)設(shè)置任務(wù)，讓學生通過綜合運用已學知識解決問題，避免出現(xiàn)過多的“新知新技”。

（六）編制團隊的成員選擇

由于該主題的編制涉及能源勘探領(lǐng)域，為了確?！罢鎸嵡榫场钡目茖W性，避免出現(xiàn)常識性差錯，團隊成員增加了石油勘探領(lǐng)域的專家，為主題內(nèi)容把關(guān)。

四、展望

圍繞“真實情境”設(shè)計開發(fā)的“創(chuàng)課程”，使學生發(fā)現(xiàn)并形成對真實問題的需求，通過研究、設(shè)計、制作、體驗等實踐過程，融合多學科所學的知識與技能。這種解決實際問題的方式正是學生發(fā)展、學校發(fā)展所切實需要的。讓學生真正成為學習的主體，不僅僅停留于理念，而是讓素質(zhì)教育真正落地開花。