小學(xué)低年級(jí)班主任在班級(jí)管理中存在的問題及對(duì)策探究

張玉媛

（靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)糧窖小學(xué)，甘肅 白銀 730611）

對(duì)于新時(shí)期的小學(xué)低年級(jí)班主任來說，其在班級(jí)管理工作中不光要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還需要借助科學(xué)的管理模式，培育小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象創(chuàng)造力以及創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，為小學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)班主任班級(jí)管理過程中出現(xiàn)的問題

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，從幼兒園銜接到小學(xué)需要一個(gè)適應(yīng)的過程，并且其活潑好動(dòng)的性格給班主任的實(shí)際管理工作造成了很大的困難，需要班主任給其提供一個(gè)帶有娛樂性特征的班級(jí)管理模式，讓學(xué)生在玩耍中逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活模式?？墒蔷彤?dāng)下的班主任管理現(xiàn)狀來說，班主任更為重視的是怎樣讓學(xué)生聽從自己的管理，學(xué)生被動(dòng)接受班主任思想的現(xiàn)象較為嚴(yán)峻，這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力以及想象聯(lián)想能力的培育極為不利。

（一）班主任管理工作壓力大，精力不足

在現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，教育工作者的壓力逐步增加，特別是小學(xué)班主任，其不光要面臨學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還需要對(duì)小學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)行高效地教育管理，并且要投入大量的精力和時(shí)間。然而在此過程中，由于薪酬福利、教育管理壓力以及自身的教學(xué)疲憊感，都會(huì)直接影響對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的管理質(zhì)量，而且還有部分班主任無法與學(xué)生的家長(zhǎng)和諧共處，在對(duì)小學(xué)生的管理方面矛盾不斷，從而降低了班主任班級(jí)管理效果。

（二）缺少科學(xué)的教育管理模式

在素質(zhì)教育的逐步普及下，小學(xué)班主任的教育管理工作也需要做出改變和創(chuàng)新，然而在當(dāng)下的班主任班級(jí)管理工作中，班主任的管理模式缺少科學(xué)合理性，總是急于求成，希望能夠借助一定的鞭策形式就可以推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是結(jié)果恰恰相反，班主任對(duì)學(xué)生個(gè)性以及心靈發(fā)展的不夠重視，都嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)進(jìn)程。

（三）溝通方式單一死板

大多數(shù)的低年級(jí)學(xué)生在剛剛步入小學(xué)時(shí)，都無法快速的融入小學(xué)班級(jí)集體中，這就需要班主任與家長(zhǎng)相互合作，給小學(xué)生提供一個(gè)安穩(wěn)的良好的溝通環(huán)境，讓小學(xué)生能夠自主的融入到班級(jí)活動(dòng)中。可以仍有一些班主任為了快速的促使小學(xué)生適應(yīng)小學(xué)校園環(huán)境，不注重與其的交流溝通方式，并且在日常班級(jí)管理過程中一部分班主任的情緒管理不得當(dāng)，最終致使學(xué)生和家長(zhǎng)不愿意自主的與班主任溝通，從而增加班主任班級(jí)管理的難度。

二、強(qiáng)化小學(xué)低年級(jí)班主任班級(jí)管理效果的具體措施

（一）站在小學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題，科學(xué)的調(diào)整管理模式

一些小學(xué)低年級(jí)班主任在實(shí)際班級(jí)管理進(jìn)程中，往往會(huì)由于受到社會(huì)、家庭以及學(xué)校各方面因素的影響，從而產(chǎn)生了巨大的教育管理壓力，所以，在這時(shí)班主任要學(xué)會(huì)科學(xué)的調(diào)整自身的教育管理模式，正視自我。

首先，班主任需要適當(dāng)?shù)姆潘尚那?，確保在班級(jí)管理工作中能夠借助親切的態(tài)度與小學(xué)生深入互動(dòng)，始終堅(jiān)持自己的教育管理初心，不為外界因素所動(dòng)搖；其二班主任要深入新教育市場(chǎng)內(nèi)部積極地探索各種先進(jìn)科學(xué)的管理思維，學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)化自身的管理方式，勞逸結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)際班級(jí)管理效果；最后，班主任要學(xué)會(huì)靈活的借用各種實(shí)踐活動(dòng)來舒緩自身的管理壓力，并且在實(shí)踐中不斷的反思自己，及時(shí)更新班級(jí)教育管理方案，爭(zhēng)取能夠給小學(xué)生提供一個(gè)趣味性濃厚的教育管理環(huán)境。

（二）引用更為科學(xué)的教育管理思維，帶領(lǐng)學(xué)生融入日常管理活動(dòng)

小學(xué)低年級(jí)班主任作為班級(jí)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生積極樂觀的參與各種班級(jí)管理活動(dòng)，并且班主任為了強(qiáng)化自身班級(jí)管理效果，就需要與其他班級(jí)的班主任深入溝通和探討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，借用各種學(xué)習(xí)工具強(qiáng)化自身的班級(jí)管理專業(yè)素養(yǎng)，逐步創(chuàng)新原有的班級(jí)管理方案，爭(zhēng)取能夠從思想精神以及專業(yè)知識(shí)方面引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)道路，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力，為其全面的發(fā)展做好鋪墊。

（三）優(yōu)化溝通方式，強(qiáng)化自身的交流能力

由于低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)相對(duì)較小，其溝通表達(dá)能力以及理解能力相對(duì)不健全，因此，班主任在與小學(xué)生互動(dòng)時(shí)，務(wù)必要站在小學(xué)上的立場(chǎng)上用較為和善親切的態(tài)度拉近與小學(xué)生之間的距離，逐步優(yōu)化自身的溝通方式，而且班主任也要及時(shí)的與學(xué)生家長(zhǎng)交流問題，重視小學(xué)生綜合能力的培育。在此過程中，班主任可以借用社交軟件與學(xué)生家長(zhǎng)直接對(duì)話，或者是借用走訪活動(dòng)或者是家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)深入溝通，及時(shí)了解學(xué)生在家的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而制定出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的班主任管理模式。班主任和家長(zhǎng)都要尊重小學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性和行為習(xí)性，可以對(duì)于錯(cuò)誤的地方予以指正和引導(dǎo)，但是還是以引導(dǎo)為主，培育學(xué)生的自主發(fā)展能力，從而增強(qiáng)班主任的管理效果。

三、結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)班主任來說，在班級(jí)管理的過程中，不要急于求成，而是要站在小學(xué)生的立場(chǎng)上，思考小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，從而制定出符合當(dāng)下小學(xué)生發(fā)展的管理模式，在管理的過程中逐步培育小學(xué)生的自我管理和自我約束能力，為其健康成長(zhǎng)做好鋪墊。