基于STEAM教育理念的中職課程改革思路探析

翟磊

2009年，教育部重新修訂了《中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》，新修訂的《大綱》確實(shí)體現(xiàn)出了一定的文化課與專業(yè)課融合的理念，但是多數(shù)中職學(xué)校仍然做不到各課程的融合，片面的理解中職學(xué)校就應(yīng)該是就業(yè)導(dǎo)向的教育，并突出社會需求，一味的教授專業(yè)知識而弱化了文化課程的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生缺乏可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，存在重視技能教育、忽視文化教育的現(xiàn)象?；诖?，本文就當(dāng)前出現(xiàn)的“STEAM教育理念”在中職教育中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

1 STEAM教學(xué)理念介紹

STEAM的原身是STEM理念，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的首字母，之后又加入了藝術(shù)（Arts），形成了現(xiàn)在的STEAM。但這并不是STEAM的全部，STEAM表達(dá)的是一種教育理念，意在打破思維的第三面墻，強(qiáng)調(diào)教育的創(chuàng)造性、開拓性及互動性，STEAM的教學(xué)不但包含機(jī)器人教學(xué)、3D打印等最新最酷的教程，同時也提供科學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)的教育。這些課程旨在教授學(xué)生創(chuàng)新性、批判性思考，在富有想象力的設(shè)計或創(chuàng)造性方法中使用工程或技術(shù)，以及在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實(shí)世界的問題。在不斷地實(shí)踐中讓我們發(fā)現(xiàn)，單一的技能已經(jīng)無法適應(yīng)未來人才的發(fā)展，未來的人才必定是向著綜合性發(fā)展的，而這也是STEAM的教育核心。

2 中職課程教學(xué)中存在的問題

2.1 文化課程教學(xué)效果一般，不受人們的重視

受到傳統(tǒng)觀念的影響，目前在中國大眾認(rèn)為只有高中畢業(yè)考不上大學(xué)的學(xué)生，在無奈之下才選擇就讀職業(yè)學(xué)校。就讀于職業(yè)學(xué)院的學(xué)生本就文化素質(zhì)較差，在受到社會對其認(rèn)識有誤差的情況下，就會漸漸失去了學(xué)習(xí)的信心，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)學(xué)校就是學(xué)技術(shù)的，而造成不愿意去認(rèn)真學(xué)習(xí)文化課程。

在21世紀(jì)高速發(fā)展的背景下，社會需要的知識技術(shù)也在快速更新?lián)Q代，而在這一時代背景下，中職學(xué)校培養(yǎng)人才的目的不應(yīng)局限在單純的獲取技能，而應(yīng)該更注重于文化素質(zhì)、綜合能力及創(chuàng)造力批判性思維的培養(yǎng)。授之以魚不如授之以漁，固有技術(shù)會有落伍的時候，而傳授的基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力是能受用終生的。然而，目前的中職文化課程都是不被學(xué)生和授課老師重視的。改變教學(xué)模式，增強(qiáng)文化課程教學(xué)及與專業(yè)課程的融合，使文化課真真切切的作用于學(xué)生的文化素質(zhì)、綜合能力的提升，而不在是老師及學(xué)生都不重視的無用課。

2.2 專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容陳舊實(shí)踐能力差

很多中職在校學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)其實(shí)并不了解，根本不知道學(xué)習(xí)這些知識有什么用，也不知道這些知識學(xué)習(xí)了之后自己將來能干什么，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，進(jìn)一步造成缺乏學(xué)習(xí)積極性。還有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的專業(yè)不感興趣，根本沒有學(xué)習(xí)動力。

中職院校的學(xué)生現(xiàn)在所使用的教材內(nèi)容比較陳舊，沒有跟上技術(shù)的發(fā)展，缺乏更新。有些專業(yè)課的教材還是很久以前出版的，已經(jīng)完全不具備教學(xué)價值，有些新書也是，換湯不換藥，更新了包裝但內(nèi)容還是老舊的。還有些教材與學(xué)生知識基礎(chǔ)不符，與初中教材不銜接，造成學(xué)生學(xué)習(xí)接收困難。大多數(shù)現(xiàn)有教材以概念理論為主，理論介紹后缺少操作實(shí)踐指導(dǎo)，使得學(xué)生對概念的缺少深層次理解，并且不利于學(xué)生培養(yǎng)動手能力，造成學(xué)生動手能力差。在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課上，有些中職院校所做實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活脫節(jié)，沒有實(shí)用意義，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)了也白學(xué)”的想法，造成實(shí)驗(yàn)課形同虛設(shè)，達(dá)不到鍛煉學(xué)生動手能力的作用，也激發(fā)不出學(xué)生的創(chuàng)意思想。

由于我國中職教育其實(shí)是通過普通教育改制而來，采取班級授課制，以課堂教學(xué)為主體，而缺乏對學(xué)生的自主創(chuàng)造性的引導(dǎo)及開發(fā)。文化課采用教材一般為普通高中教材，只在教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)難度上做了一些調(diào)整，而教育內(nèi)容無區(qū)分，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)無關(guān)聯(lián)。并且有些學(xué)校選用的專業(yè)課教材難度較大，與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生斷層。學(xué)生在文化課的學(xué)習(xí)中無法獲得滿足感，而在專業(yè)課程中又不能產(chǎn)生興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。而這進(jìn)一步造成學(xué)生止步與課本知識而不具備學(xué)習(xí)新知識，創(chuàng)造性新事物的能力，故步自封與原有知識的框架而無法接收新的技術(shù)與理念。

3 為什么在中職教育中要引入STEAM教育

中國式傳統(tǒng)教育已經(jīng)越來越跟不上時代的腳步，所以為了適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會，傳統(tǒng)的教育必須做出改變，需要去適應(yīng)現(xiàn)在的社會及市場需求，而不是一成不變，故步自封?，F(xiàn)在的企業(yè)需要的是動手能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、協(xié)作能力及判斷力等等。而不同的學(xué)生也有著不同的特長，在學(xué)習(xí)和動手能力上也是不同的，對知識和技能的需求也是不同的，而STEAM教育理念正好契合這樣的需求，所以引入STEAM教育模式也就顯得很有必要并符合現(xiàn)在的社會背景。

中職課程改革也不是一日兩日就能完成的，而STEAM教育理念的引入必然是會帶來一些問題的。例如缺乏STEAM教師，直接再聘請教師顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求現(xiàn)有教師通過相互溝通共同協(xié)作，一起去學(xué)習(xí)接受STEAM教育，去了解其他課程內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)相關(guān)性，使課程之間產(chǎn)生相融，這對教師來說是一次提升自己的機(jī)會，拓寬知識面、提升授課實(shí)力。而學(xué)生作為直接的改革受益者，在相較于傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生來說則更加適合現(xiàn)在企業(yè)的需求，更具競爭力。

4 基于STEAM教育理念的中職課程改革的思路

STEAM教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在看似毫無章法的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揚(yáng)設(shè)計能力和解決問題的能力，比如在上課時教師圍繞一個真實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生參與到小組中去展開討論及研究以充分發(fā)揮自己的想象力和動手能力，期間有可能因?yàn)楦鞣N原因，產(chǎn)生各種問題，最終匯總出比較好的解決方案，同時在討論過程中產(chǎn)生有意思的創(chuàng)意。在制作、組裝過程中，養(yǎng)成從不同角度看待問題，思考問題的習(xí)慣，在不斷嘗試的過程中不斷的修正自己的判斷，并在不斷的循環(huán)的過程中，學(xué)生之間迭代工作，一步步完善設(shè)計方案，從而提高對概念的理解，充分發(fā)揮實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

STEAM教育的實(shí)施首先是要教師的支持，而教師要具備足夠的授課能力，并改變原有的授課理念，嘗試新的引導(dǎo)式的授課。STEAM教育講究課程融合，如果教師仍然是只是專精與某一專業(yè)，這就做不到課程之間的融合，尤其文化課老師應(yīng)該加強(qiáng)對專業(yè)課的了解，并參加一些企業(yè)實(shí)踐，為了文化課與專業(yè)課的有效結(jié)合，增強(qiáng)文化課服務(wù)專業(yè)課的自覺性和主動性。專業(yè)課的老師也應(yīng)該同文化課老師一樣，重視文化課教學(xué)對專業(yè)課的促進(jìn)作用，應(yīng)配合文化課老師，確定文化課老師的教學(xué)內(nèi)容及授課計劃，以助于學(xué)生更有利的學(xué)習(xí)專業(yè)課程。STEAM教育追求的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，這就要求教師做出改變，教授過程中應(yīng)該已引導(dǎo)和啟發(fā)為主，而不是傳統(tǒng)教育的灌輸式的教學(xué)。

為了更好的落實(shí)STEAM教育理念，建立完整STEAM教育理念的教學(xué)體系就顯得很有必要了。（1）將STEAM教育理念與現(xiàn)有課程融合，其中包含STEAM與課程的融合，還包括課程之間的相互融合，并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;（2）圍繞核心概念將STEAM的內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生主動對重要原理進(jìn)行探索，進(jìn)一步促使學(xué)生對知識的理解;（3）以STEAM教育理念為基礎(chǔ)，增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會，并在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生之間的合作。

5 結(jié)語

STEAM教育理念的引入將促進(jìn)中職文化課改革向著更好的發(fā)展，但STEAM教育理念畢竟是從美國引入的，與現(xiàn)有教育理念有很大不同。為了能夠推進(jìn)其發(fā)展，就需要學(xué)校克服當(dāng)前教育所處的困境，需要教師理清STEAM教育的內(nèi)涵，因地制宜，制定適合學(xué)校推進(jìn)的改革計劃，而不是照搬，造成只得其形而不得其意，不但沒有效果還適得其反。要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，注重內(nèi)涵，穩(wěn)步改革，并適時的進(jìn)行調(diào)整，走出一條屬于自己的STEAM式教育路線。

（作者單位：南京新港中等專業(yè)學(xué)校）