多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)高職日語視聽教學(xué)的意義

陸晶菁

1 引言

在當(dāng)今的科技發(fā)展之下，信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域之中得到了極為廣泛的應(yīng)用，在這種環(huán)境下語言教學(xué)可以各種技術(shù)手段作為依托，實(shí)現(xiàn)視覺、聽覺、觸覺等多感官聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。在高職生日語視聽教學(xué)中，對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式加以應(yīng)用，能夠有效地提高教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的聽說能力。

2 多模態(tài)教學(xué)模式

所謂模態(tài)，指的是人類通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等多種感官來感知世界，借助不同感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。不同感官渠道會(huì)產(chǎn)生不同交際模態(tài)，也就是視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。多模態(tài)教學(xué)模式是指教師在教學(xué)的過程中，利用不同渠道的不同教學(xué)手段，充分發(fā)揮各模態(tài)資源的協(xié)同作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)加深印象強(qiáng)化記憶的目的的教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是利用多種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)多感官并用，給學(xué)生全方位的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生多層次聯(lián)想，有助于學(xué)生通過多渠道來掌握專業(yè)難題。

3 多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)高職日語視聽教學(xué)的意義

3.1 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升了學(xué)生日語聽說學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

日語視聽課程是高職日語專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，目的是通過系統(tǒng)的視聽訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的日語聽說技能，提高學(xué)生的日語語言綜合應(yīng)用能力。但是長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)的日語視聽教學(xué)模式的影響，很多教師在實(shí)際授課中將其演變?yōu)椤度照Z聽力》課程，課堂以教師播放錄音，學(xué)生回答提問為主。更有教師直接將其理解為《日本影視欣賞課》，教學(xué)效果并不理想。課堂上學(xué)生往往處于一個(gè)極為被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，加上教學(xué)模式單一，學(xué)生難以對(duì)日語視聽課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，課堂參與度低。課后由于視聽材料的單一，加上學(xué)生本身學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的制約，能主動(dòng)去鍛煉聽說能力的學(xué)生在高職類院校中是少之又少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在日語聽、說方面的鍛煉較少，必然會(huì)導(dǎo)致其日語聽、說能力的提升較為緩慢。這種因語言實(shí)際應(yīng)用環(huán)境缺失，使語言輸入存在不足，進(jìn)而造成學(xué)生日語交流困難的問題極為常見，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)于書本內(nèi)容及教師知識(shí)的傳授存在較高的依賴性，即便是聽力及交際能力的練習(xí)，也是以教師作為核心指導(dǎo)而開展，在學(xué)習(xí)方式方面存在一定的約束性和單一性。課后學(xué)生在進(jìn)行日語的聽說練習(xí)時(shí)，也基本是通過朗讀及背誦的方式來開展，這樣的鍛煉方式缺乏趣味性，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差的高職生來說，能做到課后不折不扣完成聽說訓(xùn)練的人更是鳳毛麟角，學(xué)生整體學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。因此，要提高學(xué)生的聽說能力，一個(gè)重要的途徑便是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在課上，課后都能主動(dòng)去聽、去說。

多模態(tài)教學(xué)模式秉承以學(xué)生為本的理念展開教學(xué)，不僅僅能夠促使教師的教學(xué)方式方法及角色進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，還能夠借由各種通訊工具、網(wǎng)絡(luò)資源最大限度地豐富高職日語課堂教學(xué)的內(nèi)容。任何教學(xué)模式經(jīng)過細(xì)化并應(yīng)用于具體課堂教學(xué)中，都會(huì)在教學(xué)資源方面有所體現(xiàn)，不僅有紙質(zhì)教材、數(shù)字化教材，還有照片、表格、圖片、動(dòng)畫、音頻及視頻等多方面的內(nèi)容，教學(xué)資源的多模態(tài)化提高了語言的“可理解”率，增加了課堂的趣味性，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而能夠有效提升日語聽說教學(xué)的效果。例如，在開展聽力任務(wù)前，可設(shè)計(jì)與主題相關(guān)文化背景知識(shí)的“主題秀”環(huán)節(jié);也可選擇適合學(xué)生日語水平的語料，如日語短片、電影片段等，讓學(xué)生猜測(cè)主題;或進(jìn)行主題相關(guān)的游戲活動(dòng)，理解與主題相關(guān)的非語言交際符號(hào)，如表情、肢體語言等，利用各類資源的整合意義，強(qiáng)調(diào)聽前預(yù)測(cè)，培養(yǎng)聽力技巧。比起單一的教師播放錄音，學(xué)生回答問題這種單一的教學(xué)模式，視聽課的難度會(huì)大幅度降低。而對(duì)于聽說水平普遍不高的高職院校的學(xué)生來說，降低課堂聽說難度是提高學(xué)生興趣的一大重要手段。以這種方式循序漸進(jìn)，開展日語視聽教學(xué)，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生課堂參與度低的難題。課后將日語沙龍、日語角、日語配音等活動(dòng)內(nèi)容良好的融入日語視聽課外教學(xué)中，并積極鼓勵(lì)學(xué)生與以日語為母語或日語交際口語能力較強(qiáng)的人進(jìn)行交流。此過程可依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息技術(shù)的支撐，在網(wǎng)絡(luò)視頻上進(jìn)行日語口語交流。不管課堂內(nèi)外，把單調(diào)的聽力任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛新?、有形、有趣的多模態(tài)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官系統(tǒng)，可有效提升學(xué)生日語視聽課的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.2 教學(xué)模式多樣化，促進(jìn)學(xué)生日語聽說學(xué)習(xí)的一體化

語言學(xué)習(xí)中，聽說能力是相輔相成，密不可分的。多模態(tài)教學(xué)模式在高職日語視聽教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過其所具有的多樣化的學(xué)習(xí)方式，來實(shí)現(xiàn)語言輸入到輸出學(xué)習(xí)的一體化。就非母語的語言學(xué)習(xí)而言，大量的、有效的語言輸入極為關(guān)鍵。借助多模態(tài)教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供包括日文歌曲、日文電影、多媒體音頻、互聯(lián)網(wǎng)外語視頻及音頻、日文電視節(jié)目等在內(nèi)的日語輸入環(huán)境，讓學(xué)生能隨時(shí)隨接觸到真實(shí)、生動(dòng)的日語語言環(huán)境，為高職生日語聽說能力的培養(yǎng)及提升創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。當(dāng)然，在視聽教學(xué)之中，僅僅是擁有語言輸入能力是還不夠，還需學(xué)生能夠?qū)⑺斎氲恼Z言進(jìn)行良好的接收及內(nèi)化，使之成為可以輸出的語言。在這一方面有相關(guān)的學(xué)者曾提出，只有將可理解性輸入與交際進(jìn)行良好的結(jié)合，方能夠促使學(xué)生良好的對(duì)語言進(jìn)行認(rèn)知與獲取。這也就是說，高職學(xué)生在開展日語語言學(xué)習(xí)的過程中，必須能夠在一個(gè)有意義的環(huán)境條件之下，將語言的輸入及輸出進(jìn)行良好的組合，方能夠達(dá)到語言學(xué)習(xí)的最佳效果。

就多模態(tài)教學(xué)模式而言，其在實(shí)際的應(yīng)用中可將各種模式中的模態(tài)加以細(xì)化，也就是能夠同時(shí)開展多模態(tài)視、聽、說教學(xué)模式，使聽說訓(xùn)練同步進(jìn)行，在學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)方面具有一定的針對(duì)性。多模態(tài)教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐，能夠?qū)Π曨l資料、教學(xué)軟件、教材、網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)的多方面教學(xué)素材進(jìn)行有機(jī)整合，能夠?qū)⑴c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的視頻、聽力、閱讀及口語方面材料的有機(jī)整合，促使各個(gè)模態(tài)之間形成良好的協(xié)調(diào)及補(bǔ)充，強(qiáng)化了語言知識(shí)的輸入—內(nèi)化---輸出過程，使高職生日語聽說能力得到同步提升。教師可在聽力任務(wù)完成后，設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)促進(jìn)語言輸入和輸出間的轉(zhuǎn)化。比如讓學(xué)生進(jìn)行與主題相關(guān)的多模態(tài)閱讀材料的角色扮演、情景對(duì)話;課后利用手機(jī)APP等相關(guān)軟件進(jìn)行與主題相關(guān)的配音或者片段表演等等，實(shí)現(xiàn)聽覺和視覺模態(tài)向口語模態(tài)的轉(zhuǎn)換，從而提高學(xué)生的聽說能力。

3.3 課程考核形式多樣化，能全面有效的評(píng)估學(xué)生的聽說水平

在教學(xué)工作的開展過程中，課程考核是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多模態(tài)教學(xué)模式的開展對(duì)于課程考核改革也有著重要意義。在實(shí)施日語視聽多模態(tài)教學(xué)的過程中，教學(xué)評(píng)估也會(huì)隨之實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化。一方面有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)日語多模態(tài)教學(xué)開展效果的最大化，另一方面就教學(xué)考核本身而言，其在教育教學(xué)之中，主要是發(fā)揮激發(fā)性及提升性的作用，也就是作用于高職日語教學(xué)開展的質(zhì)量、效果及課程目標(biāo)等方面，通過評(píng)估手段，來促進(jìn)高職生日語綜合運(yùn)用能力的全面提升。但在當(dāng)前階段的發(fā)展之中，就高職日語視聽教學(xué)而言，其在教學(xué)評(píng)估方面存在較大的缺陷性，往往被簡(jiǎn)化為終結(jié)性的考試評(píng)價(jià)，通常都是以一張?jiān)嚲?，來評(píng)價(jià)學(xué)生的聽力水平，這種較為片面的評(píng)估方式，不能全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說水平，對(duì)學(xué)生日語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)并不能起到促進(jìn)作用，無法發(fā)揮最佳的評(píng)估效果。因此，多模態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是有著深刻的意義的。

首先，在日語視聽教學(xué)評(píng)估之中，加入針對(duì)高職生的聽力水平及口語能力表達(dá)等方面內(nèi)容的考察及評(píng)估環(huán)節(jié)，這種評(píng)價(jià)是多方位多形式的，可以聽說結(jié)合，綜合考量學(xué)生的聽說能力，對(duì)學(xué)生的日語聽說能力的提升能形成有效引導(dǎo)。其次，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，將包含視頻、音頻、圖像及PPT等多方面的符號(hào)信息的考察形式加以融合，提升評(píng)估的多樣性，同時(shí)可以提升課程考核的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣。最后，多模態(tài)化的考核方式，充分發(fā)揮了形成性評(píng)價(jià)體系在日語視聽教學(xué)中的作用，并以日語視聽教學(xué)的目標(biāo)為核心，采取多樣化的評(píng)估方式及手段，來實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)日語教學(xué)過程的良好跟蹤及反饋，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)高職生日語聽說能力的促進(jìn)作用。

總之，多模態(tài)教學(xué)模式在日語視聽教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠改變課堂以教師為主體的教學(xué)模式，還能夠通過豐富的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)手段，激發(fā)高職生對(duì)日語聽說課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)聽說能力的提升。

項(xiàng)目基金：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題，信息化背景下高職日語視聽多模態(tài)教學(xué)模式研究，課題編號(hào)：SY20171212-02。

（作者單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）