初中音樂教學(xué)中師生互動行為探究

王淑君

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以教師為中心，采用“宣灌式”的教學(xué)方式進(jìn)行音樂知識的傳遞，這是一種單向的、缺乏師生有效互動的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，不利于學(xué)生音樂審美能力的提升。音樂新課程改革要求教學(xué)中要做到以“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，在師生共享、共建、共生中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，推動學(xué)生音樂創(chuàng)新能力的發(fā)展。在初中音樂教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動是一個復(fù)雜并有重要意義的教學(xué)要素，由于陳舊教育思想及各方面原因的影響，現(xiàn)階段音樂教學(xué)中師生間的互動還存在很多問題和挑戰(zhàn)，但重要的是教師要把握新課程改革的精神和實(shí)質(zhì)，結(jié)合具體學(xué)情和教情改革師生互動的教學(xué)模式，提升師生互動的技巧，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性和主動性，想方設(shè)法引導(dǎo)他們積極參與到音樂知識的學(xué)習(xí)和鑒賞當(dāng)中來，從而不斷提升師生互動的效果。本文從音樂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了師生互動的具體路徑：在話題中互動;在討論中互動;在模仿中互動等。

1 在話題中互動

隨著年齡的增長，初中生已經(jīng)對周圍的事物和生活中的各種現(xiàn)象產(chǎn)生了一定的認(rèn)識，但由于他們生活在不同的家庭環(huán)境當(dāng)中，加之音樂基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)以及思維發(fā)展存在差異，因此他們對事物和社會現(xiàn)象的認(rèn)識不盡相同。作為一名音樂教師，我們應(yīng)該根據(jù)具體的音樂教學(xué)內(nèi)容，以音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活貼近的話題，從而推動師生互動教學(xué)的開展。對于話題的確定，師生可以共同討論確定，也可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情來確定，然后再邀請學(xué)生一起收集與話題有關(guān)的音、圖、文以及各種相關(guān)視頻資源，從而為師生間的互動交流創(chuàng)造條件。這樣的音樂課堂教學(xué)將使師生在話題互動中走進(jìn)生活、走近音樂，教師與學(xué)生一起感受音樂美、欣賞音樂美，最終發(fā)展學(xué)生的情感、提升他們的音樂審美能力。如在教《讓世界充滿愛》時，教師可以設(shè)計(jì)與“愛”有關(guān)的主題，然后圍繞話題創(chuàng)設(shè)師生互動的情境。這個互動環(huán)節(jié)我是這樣導(dǎo)入的：我首先利用電子白板呈現(xiàn)了與“愛”有關(guān)的圖片，同時播放這堂課的音樂作品，并讓學(xué)生們說一說這些音樂總會在什么場合播放。音圖并舉的導(dǎo)入激起了學(xué)生們互動的熱情，他們爭著說：在獻(xiàn)愛心等慈善公益活動中經(jīng)常能聽到這些音樂，比如地震、火災(zāi)等的募捐活動現(xiàn)場就能聽到這樣的音樂。由于圖片中呈現(xiàn)的是饑荒、募捐、公益演出等的現(xiàn)場，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們有話可講，有話想講。在接下來的師生互動中，學(xué)生們認(rèn)識到愛的力量是無窮的，人人都要獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這樣大家才會感受到人世間的溫暖和世界的美好。他們還體會到愛能夠使人找到重建家園的勇氣……最后再一次播放《讓世界充滿愛》。在這次師生互動過程中，教師利用自己豐富的社會經(jīng)驗(yàn)喚醒孩子們對話題的思考，引導(dǎo)他們不斷感悟“愛”的真諦。當(dāng)學(xué)生再次演唱歌曲時，他們將能夠和老師一起以真摯、熱烈的情感歌唱，從而使師生在共同的感受中完成音樂知識的傳遞，培養(yǎng)情感品質(zhì)。

2 在討論中互動

經(jīng)歷了小學(xué)幾年的音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，大部分孩子都不同程度地積累了一些音樂知識和審美經(jīng)驗(yàn)。但是初中生身心處在發(fā)展階段，生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，各方面的積累都很貧乏，因此在看待問題時肯定有一定的局限，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力都需要進(jìn)一步地提高。在音樂學(xué)科問題解決的過程中，教師要結(jié)合音樂知識，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容還有學(xué)生的學(xué)習(xí)程度確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。并與學(xué)生共同分析和討論音樂的要素、旋律的走向、歌詞的創(chuàng)作、情感的處理等問題，從而在教師的引領(lǐng)下使他們也逐漸能夠獨(dú)立解讀音樂作品。在與教師交換意見和音樂體驗(yàn)的過程中，師生間互相啟發(fā)思路、發(fā)展思維。通過師生間的討論讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。在教授《你是這樣的人》這一首歌曲時，我和學(xué)生們圍繞“歌曲的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”展開了討論，我是這樣導(dǎo)入的：大型電視藝術(shù)片《百年恩來》的主題歌《你是這樣的人》是為紀(jì)念周恩來誕辰100周年而制作的。歌中深刻而凝練的語言抒寫了大家對周恩來總理的崇敬之情，表達(dá)了大家對他無限的懷念之情。你們知道這首歌為什么讓人聽起來會產(chǎn)生“蕩氣回腸”之感嗎？有的學(xué)生說：因?yàn)檫@首歌曲融合了西洋歌劇、音樂劇和流行歌曲的很多元素，所以聽起來才會有這樣的效果。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)開始討論音樂要素時，我便拋出了討論主題“歌曲的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”。在討論中有的學(xué)生發(fā)言說：這首歌曲采用了大調(diào)式，拍子是在4/4和5/4之間變換，當(dāng)然不是交換是變換。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這首歌曲的結(jié)構(gòu)采用了帶再現(xiàn)的單三部式。還有的學(xué)生從第一段到第三段分別進(jìn)行了這樣的分析：基于“3 2 4 ·3 | 2 —6 —| ”的音調(diào)發(fā)展而成的第一段，不僅委婉動聽而且飽含深情，這樣的旋律有效地抒發(fā)了大家對周恩來總理的深切懷念與哀思之情。兩個平行樂句構(gòu)成了第二段，反復(fù)出現(xiàn)的音樂“ 1 2 | 3 6 —”好像是大家在熱切地呼喚周恩來總理，悲壯的情緒就這樣表達(dá)了出來。把整首歌曲推向高潮的是第二樂句中的“1 2 | 3 7 —”，大家對周恩來總理的無限懷念與愛戴之情猶如火山一般噴發(fā)出來。而最后一段則是對首段的再現(xiàn)，使感情得到了進(jìn)一步的升華。在討論過程中，為了突出需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生們一邊討論，我一邊利用電子白板呈現(xiàn)他們討論中的關(guān)鍵詞，從而使學(xué)生在師生討論中發(fā)現(xiàn)音樂要素在音樂形象塑造及音樂情緒表達(dá)中所起的作用，進(jìn)而提升他們鑒賞音樂的能力，感受到音樂的無窮魅力。

3 在模仿中互動

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑不是教師的傳授，而是在與教育環(huán)境和學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)材料的互動過程中建構(gòu)起來的。在教學(xué)中采取模仿的形式，是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”的目的。培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力是音樂學(xué)科教學(xué)的核心，而音樂創(chuàng)造活動常常是從模仿開始的。從某種程度上說模仿是音樂創(chuàng)造的必經(jīng)之路。被模仿對象的優(yōu)秀表現(xiàn)和個性魅力可以有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動他們參與音樂教學(xué)的主動性，激活他們的音樂潛能，最終使他們在模仿的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新、變化，從易到難，在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)音樂創(chuàng)造。在音樂教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮自己的特長，用自己的個人魅力感染學(xué)生，成為他們喜歡模仿的對象。如在教授京劇《包龍圖打坐在開封府》時，教師可以首先進(jìn)行范唱，讓學(xué)生模仿。在學(xué)生模仿的過程中教師要利用攝錄設(shè)備把學(xué)生的表現(xiàn)錄制下來，然后讓學(xué)生對自己的模仿進(jìn)行評價，當(dāng)然師生間可以相互評價，找到差距在哪里，共同討論如何提高。這樣的教學(xué)才是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的教學(xué)。模仿只是開展音樂教學(xué)的一種手段，最終目的是創(chuàng)新。在歌唱教學(xué)中，模仿互動環(huán)節(jié)通常是一堂課中最出彩的地方，這樣的互動環(huán)節(jié)總能讓我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生無窮的創(chuàng)造力。在設(shè)計(jì)“模仿互動”的教學(xué)時，教師一定要從自身的教學(xué)風(fēng)格和個人特長出發(fā)，使自己成為歌曲演唱“模仿對象”中較為典型的那一個，只有這樣學(xué)生才會深受教師的影響，從而樂于模仿。對于較難的模仿，教師應(yīng)該采取措施降低模仿的難度，使模仿互動真的具有可操作性。

在音樂教學(xué)中，教師們經(jīng)常采用在問答中互動的教學(xué)模式。師生問答式互動被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)的各個角落。在一問一答中，學(xué)生有了參與音樂教學(xué)的機(jī)會，學(xué)習(xí)的熱情會越發(fā)高漲。他們在一次次成功的回答問題中，感受到自己擁有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)音樂的能力，從而無形中增長了他們學(xué)習(xí)音樂的自信心。當(dāng)然在問答式互動的教學(xué)模式中，教師設(shè)計(jì)的問題不應(yīng)該是封閉式的，而應(yīng)該圍繞音樂提出具有一定開放性的問題，從而使學(xué)生們有話可答，能夠進(jìn)行創(chuàng)新性地作答。如教師就不要提出諸如可以用“是”“不是”“行”來回答的問題，而是應(yīng)該能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際闡發(fā)一定的觀點(diǎn)，說出自己內(nèi)心的具體感受，發(fā)表自己對音樂元素的理解和認(rèn)識，等等。

新一輪的音樂課程改革要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們在親身經(jīng)歷和實(shí)踐操作的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、獲得感性經(jīng)驗(yàn)、豐富音樂審美體驗(yàn)，他們在互動中內(nèi)化音樂知識，發(fā)展音樂情感，積累音樂體驗(yàn)，從而有效提升了音樂核心素養(yǎng)。本文總結(jié)的在話題中互動、在討論中互動、在模仿中互動等的具體互動方式，是我這幾年在互動式音樂教學(xué)探索實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)所得，為相關(guān)研究提供了有益的實(shí)證依據(jù)。

（作者單位：廣東省普寧市梅塘鎮(zhèn)梅峰初級中學(xué)）