農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力的障礙及對(duì)策探究

周大慶

據(jù)了解，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，有這樣一群學(xué)生群體，也就是所謂的學(xué)困生群體，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面臨著顯著的學(xué)習(xí)難度，尤其是在數(shù)學(xué)解題方面，存在著明顯的障礙。因此，數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)困生解題能力培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。鑒于此，本文主要圍繞農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力的障礙，以及具體的提升對(duì)策展開有效分析。

新課標(biāo)重點(diǎn)提出，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)困生解題能力培養(yǎng)。因此，教師在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重點(diǎn)分析學(xué)困生形成的原因。根據(jù)學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。

1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力的障礙分析

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有這樣一批學(xué)生，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在很大的困難。尤其是在數(shù)學(xué)問(wèn)題解題過(guò)程中，學(xué)困生的思維基礎(chǔ)和解題能力與正常學(xué)生相比存在一定差距。首先，有些學(xué)困生在數(shù)學(xué)問(wèn)題解題過(guò)程中，對(duì)題意了解不清。也就是說(shuō)，無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)知數(shù)學(xué)問(wèn)題中包含的內(nèi)涵，對(duì)解題思路含糊不清，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問(wèn)題解題效率低下。同時(shí)，有些學(xué)困生在解題思想和方法的掌握上，存在很多不足之處。對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)法正確利用解題思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的解題能力受到明顯的局限性。再加上，學(xué)生在數(shù)學(xué)解題方面訓(xùn)練方式上存在一定問(wèn)題，也是造成學(xué)生數(shù)學(xué)解題困難的主要原因。此外，農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境和條件，與城市相比也存在著很大的局限性，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，造成一定阻礙。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需要合理優(yōu)化數(shù)學(xué)問(wèn)題解題教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力的提高對(duì)策探究

2.1 優(yōu)化數(shù)學(xué)問(wèn)題情景

對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)講，因?yàn)槠綍r(shí)接觸到的文化活動(dòng)有限，所以在一些圖形的直觀感知方面，所具有的能力比較薄弱，合理創(chuàng)設(shè)情境，能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供方便條件。例如，教師在針對(duì)梯形面積求解問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在課堂上，將梯形數(shù)學(xué)模型具體展示給學(xué)生。之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察梯形圖形數(shù)學(xué)特征，通過(guò)圖形觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)梯形是由一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形組成的。之后，學(xué)生回顧以前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用長(zhǎng)方形和三角形面積公式，對(duì)梯形面積求解問(wèn)題進(jìn)行公式推理和探究。如此一來(lái)，在直觀情境的支撐下，能夠深入體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加高效。

2.2 滲透數(shù)學(xué)解題方法

在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師為解決小學(xué)生普遍存在的數(shù)學(xué)思想局限問(wèn)題，需要合理滲透數(shù)學(xué)解題方法，讓學(xué)生能夠在方法的支撐下，正確掌握解題思路，從而保障學(xué)生的數(shù)學(xué)解題更加高效，促使學(xué)困生不再受數(shù)學(xué)解而困擾。同時(shí)，也能夠進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)體系，從學(xué)生思想意識(shí)著手，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。通常情況下，數(shù)形結(jié)合是比較常見的解題方法，在進(jìn)行數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)形結(jié)合思想，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理分析，讓學(xué)生能夠快速?gòu)膱D形中找出數(shù)學(xué)問(wèn)題解題技巧，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解題效率。比如說(shuō)，相遇問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題類型，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行解題。比如說(shuō)，“小明和小紅家距離1000米，小明以300米/分鐘行駛，小紅以200米/分鐘行駛，求多長(zhǎng)時(shí)間兩個(gè)人相遇？”學(xué)生可以深入分析數(shù)學(xué)問(wèn)題中的已知條件，之后，合理地繪制線段圖，將題干信息清楚地標(biāo)示在線段圖中，從而使數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系更加明確，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和水平也能夠獲得顯著的提升。

2.3 實(shí)施因材施教

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生因?yàn)槭艿礁鞣N因素影響，比如說(shuō)家庭環(huán)境和家庭教育因素，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力存在明顯的失衡狀態(tài)，尤其是對(duì)于一些留守兒童，他們?nèi)鄙偌彝ソ逃凸芾恚跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)也比較薄弱。因此，數(shù)學(xué)教師針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解題教學(xué)時(shí)，需要合理貫徹因材施教教學(xué)理念。也就是說(shuō)，在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的解題教學(xué)方案，從而保證學(xué)困生能夠快速接受和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)解題技巧，保證數(shù)學(xué)解題更加高效。比如說(shuō)，針對(duì)學(xué)困生群體，教師在和設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算習(xí)題時(shí)，先可以設(shè)計(jì)難度系數(shù)較低的數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如，同分母分?jǐn)?shù)相加減。并且，逐漸地增加數(shù)學(xué)問(wèn)題難度，將通分、約分等知識(shí)點(diǎn)融入到分?jǐn)?shù)問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)困生能夠循序漸進(jìn)的掌握分?jǐn)?shù)問(wèn)題解題技巧，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)解題更加高效。

2.4 設(shè)置訓(xùn)練專題

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件有限，所以在一些學(xué)習(xí)設(shè)備和資源方面，與城市學(xué)生相比比較匱乏。為了保證學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練和學(xué)習(xí)資源更加豐富、合理，教師在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練專題。讓學(xué)困生通過(guò)專題訓(xùn)練，正確掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題解題方法和技巧，保證學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決更加高效。教師可以先將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類，按照學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平，以及在數(shù)學(xué)問(wèn)題解題方面的薄弱之處，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生以專題的方式，進(jìn)行訓(xùn)練，從而讓學(xué)生快速適應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題。 比如說(shuō)，教師可以針對(duì)工程問(wèn)題、相遇問(wèn)題、計(jì)算問(wèn)題合理設(shè)計(jì)專題，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題強(qiáng)化訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化。

3結(jié)論

解決學(xué)困生問(wèn)題，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要面臨的重點(diǎn)問(wèn)題。在組織數(shù)學(xué)解題教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)困生思維基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，滲透解題方法，實(shí)施因材施教，設(shè)置訓(xùn)練專題，為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題環(huán)境，全面提高學(xué)生解題能力。

（作者單位：湖南省湘鄉(xiāng)市潭市明德小學(xué)）