打造寫作智慧課堂，提升教學(xué)效果

零奇燕

針對(duì)高校寫作課教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，為提高同學(xué)們學(xué)習(xí)寫作的興趣，試圖打造智慧課堂提升寫作課教學(xué)效果。寫作智慧課堂應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)思維，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，運(yùn)用微電影、云平臺(tái)、慕課和微課等方式，增強(qiáng)寫作課的吸引力和凝聚力。

“要改革傳統(tǒng)的教與學(xué)形態(tài)，高校教師要把育人水平高超、現(xiàn)代技術(shù)方法嫻熟作為自我素質(zhì)要求的一把標(biāo)尺?！?這是2018年在全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長陳寶生強(qiáng)調(diào)高校課程要運(yùn)用新技術(shù)和新思維創(chuàng)新教學(xué)方式的重要性。本文試圖利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，形成教學(xué)智能化和智慧性的教學(xué)方式，改善和創(chuàng)新寫作課的教法，有效提升高校學(xué)生的寫作課教學(xué)效果。

1 高校寫作課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 群體特質(zhì)

高校開設(shè)寫作課學(xué)生群體較廣，不僅為文科生專業(yè)課程，也是理科生的公共課程。高校寫作課教育對(duì)象因個(gè)體、群體呈現(xiàn)出的明顯差異而產(chǎn)生分層、分類，而不同時(shí)代又有鮮明特性，關(guān)注不同對(duì)象的利益訴求和發(fā)展趨向，層次性教育和差異性教育是創(chuàng)新寫作課教學(xué)方式的必然要求。高校的文科生寫作功底較扎實(shí)，且作為必修專業(yè)課較重視寫作課學(xué)習(xí)，對(duì)寫作理論知識(shí)理解能力較強(qiáng)。然而，理科生則寫作知識(shí)基礎(chǔ)較差，對(duì)理論知識(shí)理解有一定難度，且無課程壓力，因而不夠重視寫作課，學(xué)習(xí)注意力較難集中，造成學(xué)習(xí)效果普遍不理想。

1.2 授課方式

高校寫作課單一化、紙質(zhì)化、師主化，往往被認(rèn)為課堂枯燥、授課方式傳統(tǒng)。 “傳統(tǒng)的‘我講你聽，往往是臺(tái)上很賣力，臺(tái)下沒反應(yīng)。學(xué)生在聽‘死理論時(shí)，沒有溫度、沒有觸感、沒有質(zhì)量，這樣的課學(xué)生不愿意聽。目前，寫作課教師大多由于不結(jié)合各類學(xué)科學(xué)生的專業(yè)特色、不發(fā)揮自身的主動(dòng)性、不列舉當(dāng)下新的寫作案例對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，采用千篇一律的教學(xué)方法，而導(dǎo)致寫作課堂枯燥無趣，造成學(xué)生參與度低、混學(xué)分、教學(xué)評(píng)價(jià)不高等問題。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)沖擊

信息化的新媒體環(huán)境蓬勃發(fā)展，伴隨互聯(lián)網(wǎng)長大的新一代大學(xué)生，容易受到網(wǎng)絡(luò)豐富的資源所吸引，特別是手機(jī)逐漸成為“課堂公敵”，理論再深刻，案例再精彩，大學(xué)生似乎都無法讓自己的注意力從那小小的屏幕中抽出來。即便不認(rèn)真聽課，在面對(duì)寫作老師布置作業(yè)時(shí)，也能在互聯(lián)網(wǎng)中搜索到相應(yīng)的寫作范文或模板，從而產(chǎn)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴感， 喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和進(jìn)取心。

2 寫作智慧課堂的實(shí)現(xiàn)路徑

要想真正提高學(xué)生的寫作能力，寫作課教學(xué)必須改變以往的傳統(tǒng)模式，除了精講理論，精講名篇，必須從以理論性教學(xué)為主實(shí)踐性教學(xué)為輔轉(zhuǎn)為以實(shí)踐性教學(xué)為主理論性教學(xué)為輔，從禁止學(xué)生使用電子設(shè)備到需要電子設(shè)備支持，把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課前、課中、課后就是智慧教學(xué)的一種手段。

2.1 微平臺(tái)

讓手機(jī)變成了輔助教學(xué)的“抬頭利器”。 能讓“低頭族”也“抬頭”， 要大力推動(dòng)寫作課同信息技術(shù)高度融合，綜合運(yùn)用新技術(shù)手段，現(xiàn)在的學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)原住民，把寫作課延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，既發(fā)揮了傳統(tǒng)課程的理論優(yōu)勢(shì)，還充分利用了當(dāng)下大學(xué)生“不離手機(jī)”的習(xí)慣。多采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的方法。不僅能讓學(xué)生們進(jìn)一步深化對(duì)寫作課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，更有助于教學(xué)相長，增強(qiáng)思政課的活力。

2.1.1 云平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)早已成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充手段，建立微信平臺(tái)是應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種創(chuàng)新手段。通過構(gòu)建“線上-線下”的師生互動(dòng)模式，豐富課程形式，深化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作課的獲得感。當(dāng)前，國內(nèi)在利用微平臺(tái)創(chuàng)新寫作課教學(xué)中，走在前沿的做法是使用移動(dòng)設(shè)備終端，如藍(lán)墨、學(xué)習(xí)通、云助手等APP，它們具有整合課前推送、實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、答疑彈幕及學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能。即課程開始后自動(dòng)生成本堂課程的二維碼，學(xué)生通過微信掃描進(jìn)班。課上的每一頁P(yáng)PT都會(huì)即時(shí)發(fā)送到學(xué)生端，幫助學(xué)生保存課件及回顧課程。同時(shí)，在平臺(tái)上的答題和評(píng)論也能投射在大屏幕上，通過答題和彈幕功能，教師可以現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和學(xué)習(xí)成效調(diào)查。課堂上學(xué)生可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在平臺(tái)中隨時(shí)提問，教師或當(dāng)堂回答或課后回答，平臺(tái)同步推送，使學(xué)生疑問得到及時(shí)反饋。

2.1.2 微博

微博是提供微型博客服務(wù)類的社交網(wǎng)站。學(xué)生可以結(jié)合寫作課學(xué)習(xí)內(nèi)容，把所見所聞所思寫成一句話，或者發(fā)一張圖片，用手機(jī)或者電腦隨時(shí)隨地分享到網(wǎng)絡(luò)社交圈。寫作課教師也要建立與學(xué)生良性互動(dòng)的微博圈，學(xué)會(huì)使用“微語言”，培養(yǎng)學(xué)生積累好詞好句習(xí)慣，以及收集寫作靈感，提升感悟的意識(shí)。充分利用好微博的傳播特點(diǎn)，深入挖掘課程內(nèi)涵，以寫作內(nèi)容為基礎(chǔ)載體，以喜聞樂見、有感而發(fā)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作課的關(guān)注度和熱情度。

2.1.3 手機(jī)程序和游戲

深化“互聯(lián)網(wǎng)+”的新理念與寫作課的結(jié)合，寫作課可以開設(shè)小程序，運(yùn)行師生互動(dòng)的O2O模式，老師和學(xué)生可以在線咨詢、預(yù)約聊天、參與教學(xué)，組織研討等，真正實(shí)現(xiàn)從師生的“延時(shí)互動(dòng)”向“即時(shí)互動(dòng)”轉(zhuǎn)化。同時(shí)，可以研發(fā)益智類手機(jī)游戲，在游戲中植入寫作內(nèi)容元素，把應(yīng)用文寫作和公文寫作的知識(shí)與手機(jī)游戲結(jié)合，寓教于樂，更切合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如答題沖關(guān)，答題贏積分。

上述這些微平臺(tái)方式，跟以往的教學(xué)輔助信息化工具不同，利用微平臺(tái)開辟寫作主題月、讀經(jīng)典、書目推薦、作業(yè)推送、心得交流等，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)課上課下相互配合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。線上與課堂面授相結(jié)合”的混合式教學(xué)模式，使線上線下相結(jié)合，讓寫作課活起來。

2.2 秒拍

結(jié)合新媒體環(huán)境下成長起來的新一代大學(xué)生喜歡短視頻、微表達(dá)的特點(diǎn)， 將多媒體手段融入寫作課堂之中，如要求同學(xué)們將記敘文中敘事敘人文字表達(dá)方式與拍攝微電影的影像結(jié)合，不僅能記錄理想信念的宏大敘事，也可訴說身邊小事小景和道德情懷。既有內(nèi)容敘述又場(chǎng)景展現(xiàn)，符合 95后、00后的表達(dá)方式，學(xué)生自編自導(dǎo)。用編劇練寫作，用表演練膽量，拍攝微電影的設(shè)備和技術(shù)手段不用很專業(yè)，手機(jī)即可拍攝，通過下載制作軟件即可實(shí)現(xiàn)影片剪輯合并。接著借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，展示學(xué)生創(chuàng)作的微視頻，優(yōu)秀的視頻有利于教學(xué)由“單向灌輸”向“雙向互動(dòng)”轉(zhuǎn)變，以此提升寫作課的生動(dòng)性和實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生們的自豪感、獲得感。改善了寫作課的教學(xué)效果，推動(dòng)了教學(xué)方式的多樣化改革。

2.3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

教師也可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際辦學(xué)條件和學(xué)生能力水平引入交互式虛擬視覺藝術(shù)的數(shù)字媒體，如AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)或者VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來呈現(xiàn)經(jīng)典作品的場(chǎng)景。具體而言，AR能真實(shí)的環(huán)境和虛擬的物體實(shí)時(shí)地疊加到了同一個(gè)畫面或空間同時(shí)存在，VR是將交互式虛擬視覺藝術(shù)與科學(xué)信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合。它們?cè)跀?shù)字媒體下，經(jīng)典故事、人物、環(huán)境再現(xiàn)課堂，讓學(xué)生仿佛置身其中從而獲得體驗(yàn)，理解文本，帶來更為豐富的藝術(shù)情趣，激發(fā)寫作靈感。

3 結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為課堂教學(xué)提供了廣闊空間，把寫作智慧課堂將原來的單一化、紙質(zhì)化、師主化教學(xué)方法逐漸趨于多樣化、媒體化、師從化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。智慧型課堂具有新穎的呈現(xiàn)方式、表達(dá)方式、語言特點(diǎn)，且使用網(wǎng)絡(luò)的、校園的、青年的傳播方法，形成獨(dú)具特色的方法體系，不斷增強(qiáng)高校寫作課的吸引力和凝聚力。利用好信息手段組織寫作智慧課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，最終達(dá)到增強(qiáng)寫作課的具有鮮活性、說服力和感染力的目標(biāo)。這是寫作課教學(xué)改革的一個(gè)新探索，順應(yīng)時(shí)代特征，符合學(xué)生需求。

（作者單位：廣西民族大學(xué)）