全程關(guān)注你，只為合理評(píng)價(jià)你

孫海燕

有效的課堂過程性評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達(dá)的能力、自主探究的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和紀(jì)律、信息規(guī)范和準(zhǔn)則、誠信意識(shí)和行為等方面都具有積極的作用。

以前每次在期末給學(xué)生進(jìn)行成績?cè)u(píng)定的時(shí)候，都忽略了學(xué)生的平時(shí)成績，或只是憑著記憶，給出自己的印象分。本著真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。如何建立一種合理、有效，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)激情與投入的過程性評(píng)價(jià)體制是值得我們一線教師深思的問題。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，我們只是關(guān)注學(xué)習(xí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，卻忽視了在教學(xué)過程中的過程性評(píng)價(jià)，忽視了課前課后學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)。從而使得我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無法有效的控制和實(shí)施，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂表現(xiàn)得不到合理地及時(shí)地肯定。有效的課堂過程性評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達(dá)的能力、自主探究的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和紀(jì)律、信息規(guī)范和準(zhǔn)則、誠信意識(shí)和行為等方面都具有積極的作用。

首先我把課前準(zhǔn)備和課后整理納入評(píng)價(jià)范圍，重視學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。正式上課前每位學(xué)生都要對(duì)“網(wǎng)絡(luò)教室使用情況”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)登記，可是有些學(xué)生嫌麻煩會(huì)偷偷地關(guān)閉登記窗口，久而久之，不僅自己懶散，還帶動(dòng)班里的一批同學(xué)。課后有些學(xué)生使用習(xí)慣不好，用好電腦之后不進(jìn)行整理，如坐過的凳子不推進(jìn)課桌下，用過的課本不整理好，鍵盤抽屜不記得推進(jìn)去，對(duì)教師的機(jī)房管理造成不便。為此，我特意將課前準(zhǔn)備和課后整理列為評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。

其次是課堂上，要讓學(xué)生從開始就了解評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，從而明確自己的努力方向和應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生往達(dá)到課程目標(biāo)的方向不斷進(jìn)取。因?yàn)閷W(xué)生能力有差異，所以我不定最高分，不以人人拿滿分為目標(biāo)，同時(shí)也不以消極的扣分來評(píng)定學(xué)生，一般實(shí)行加分制，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力加上老師或同學(xué)的指導(dǎo)來修取學(xué)分。這種辦法起到了督促學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程的作用，也打破了一次考試定終身的舊俗。

課堂上我經(jīng)常會(huì)把一節(jié)課的任務(wù)細(xì)分，讓不同層次的學(xué)生能夠有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，只要自己完成能力范圍的任務(wù)都能賺到相應(yīng)的學(xué)分！如flash中形狀補(bǔ)間動(dòng)畫一課，完成綜合任務(wù)“蘋果園”動(dòng)畫前，教師一般都會(huì)先講演幾個(gè)基礎(chǔ)變形動(dòng)畫，如圖形—圖形的變形，如文字—文字的變形，再到位圖—位圖的變形，學(xué)生也要先嘗試完成這幾個(gè)基礎(chǔ)變形后才會(huì)安排做綜合動(dòng)畫“蘋果園”。那我就會(huì)跟學(xué)生說清楚，前三個(gè)基礎(chǔ)動(dòng)畫各占2分，最后的綜合動(dòng)畫占4分，這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的能力來修得學(xué)分。如八（1）班一位學(xué)生，他上課不認(rèn)真聽，經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴粫?huì)而整堂課都不動(dòng)手，久而久之，不動(dòng)手就更不會(huì)，更不會(huì)就更不愿動(dòng)手，無所事事。我壓著怒氣耐心地跟他說：“我不要求你都會(huì)做，你先把任務(wù)分析分析，看看哪部分你會(huì)的就先做，能得一分是一分，要不然你焦急地等待下課多難熬啊！”他聽后還不是很樂意動(dòng)手，我想我一走開他估計(jì)又會(huì)無所事事，所以我耐著性子仍站在他旁邊，重新指導(dǎo)他開始做第一個(gè)變形動(dòng)畫，果然他做成功了一個(gè)最簡單的，他很有成就感地笑了，我在一旁繼續(xù)鼓勵(lì)他：“看，沒難倒你吧，一會(huì)兒你就修到兩分了，繼續(xù)努力！”他聽后果然信心滿滿地繼續(xù)往下做，這時(shí)我才放心地走開，后面我還觀察到他遇到困難還主動(dòng)跟旁邊的同學(xué)請(qǐng)教，我看在眼里，喜在心上，預(yù)期的效果不就達(dá)到了嗎？過程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目標(biāo)就是為了充分發(fā)揮這種監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

實(shí)施“課堂過程性評(píng)價(jià)”還要注重學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)包含解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達(dá)的能力、自主探究的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和紀(jì)律、信息規(guī)范和準(zhǔn)則、誠信意識(shí)和行為等方面，真正體現(xiàn)“在學(xué)習(xí)過程中評(píng)價(jià)”和“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程”的原則。

相對(duì)于其它課程，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異更大，這種差異是城區(qū)學(xué)校老師無法想象到的。我所在的學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，外地學(xué)生的比例高達(dá)90%以上，學(xué)生租住的是出租房，條件很差，手機(jī)可能有，但家用電腦不一定有。對(duì)于這么巨大的基礎(chǔ)差異，若采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，顯然會(huì)打擊一部分學(xué)生的積極性。

考慮到學(xué)生的操作水平有差異，在每學(xué)期的開學(xué)初，我刻意安排了學(xué)生的座位，爭取一個(gè)操作能力強(qiáng)的學(xué)生能帶兩個(gè)操作能力弱的學(xué)生，將互幫互助也納入到評(píng)價(jià)的范圍，必要時(shí)實(shí)行捆綁式，最后達(dá)到共同進(jìn)步。例如課堂上部分基礎(chǔ)好的學(xué)生，任務(wù)完成得快的學(xué)生我先去看他的成果，并即時(shí)給予肯定，如有不足之處或錯(cuò)誤之處及時(shí)指導(dǎo)他改正。然后我經(jīng)常鼓勵(lì)他們?nèi)ソ探唐渌膶W(xué)困生，一來樂于助人可以體現(xiàn)自己的價(jià)值，二來教會(huì)別人也是對(duì)自己所學(xué)的鞏固，三來我規(guī)定課堂上協(xié)助一同學(xué)順利完成可以獎(jiǎng)勵(lì)加分。怎么教？我也是指導(dǎo)過的，一種你可以做“動(dòng)口不動(dòng)手的君子”，只是教和指導(dǎo)，不能動(dòng)手幫忙。45分鐘的課堂上總有一些學(xué)生聽課不是一直專注，稍有不慎就漏聽錯(cuò)聽了內(nèi)容，導(dǎo)致操作有困難，還有部分反應(yīng)不是很靈活思維不是很敏捷的學(xué)生，有這些好學(xué)生的提醒和點(diǎn)撥猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，如此一來也能很順利地完成任務(wù)。另一種，對(duì)于動(dòng)手能力實(shí)在差的學(xué)生，去教的同學(xué)會(huì)急躁地直接接過鼠標(biāo)做起來，估計(jì)動(dòng)口指導(dǎo)是行不通的了，這就有違我的規(guī)則，這時(shí)我就指導(dǎo)去幫助的學(xué)生：你可以在自己的機(jī)器上重新做一遍給他看，跟老師一樣做到講演結(jié)合，這樣對(duì)剛學(xué)會(huì)的知識(shí)和方法又鞏固了一遍，對(duì)自己也未嘗不是件好事！而且能做到講演結(jié)合對(duì)自己多方面能力的提升也有很大幫助。通過種兵教兵，兵帶兵的方式，再加上學(xué)分的誘惑，相較以前那種“因?yàn)槲也粫?huì)所以我不做”這樣破罐子破摔的態(tài)度，現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都比較高漲。

最后是課后，由于時(shí)間和精力有限，課堂上我盡量做到把觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)記錄下來，對(duì)于任務(wù)或作品的總結(jié)性評(píng)價(jià)留到課后即時(shí)查閱，在ftp上為每位學(xué)生建立自己的文件夾，每堂課讓學(xué)生將自己的作業(yè)或作品上傳，除了可以及時(shí)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)外，還可以系統(tǒng)地讓學(xué)生管理好自己的作品。在評(píng)價(jià)過程中，既要注重橫向比較，也要注重縱向比較，評(píng)價(jià)不是目的，而是一種手段。在期末的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品整理成冊(cè)進(jìn)行展示。通過觀察一個(gè)學(xué)期的作品，也可以反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的自覺性也有一定的提高。

通過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)，這種過程性評(píng)價(jià)不僅可以讓教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有比較全面的了解，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在某些方面做得不夠好時(shí)，可以私下找他談話、教育，與他商討為什么會(huì)這樣，如何改進(jìn)，讓自己能有所進(jìn)步等。這種方式對(duì)學(xué)生也很有激勵(lì)作用，像我們這些術(shù)課，沒有平時(shí)成績，學(xué)生學(xué)得不上心，課后更是忘得快，每節(jié)課來操作感覺都是新手上路，重頭開始！有了學(xué)分登記，學(xué)生都會(huì)重視起來，最明顯的現(xiàn)象就是下課后學(xué)生不急著走了，忙著教的忙著問的，看著他們熱情高漲，我心感安慰！記得一次公開課后，好多學(xué)生都不走，相互請(qǐng)教的討論的幫忙的，一位聽課老師奇怪地問我，他們?cè)趺催€不走，我跟她說出原委后她很是贊同。

以上只是我個(gè)人結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勯_展好過程性評(píng)價(jià)工作的一些做法，教學(xué)是一個(gè)充滿活力與創(chuàng)新的過程，富有無數(shù)未可知的變化因素，相信在大家的不斷完善、創(chuàng)新和努力下，過程性評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)展得更合理、更好！

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）