基于知能課程的研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

遲彩玲

在教學(xué)領(lǐng)域長期選取以傳統(tǒng)講授法為主體的教學(xué)活動方案不能有效滿足知能課程基本要求，知能課程實施方案需要分析綜合課程自身要求，結(jié)合課程實施各項外部條件以及綜合因素進(jìn)行合理設(shè)計。通過掌握知能課程基本特征確定教學(xué)整體目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對知能課程研究性學(xué)習(xí)合理設(shè)計，擬定具體實施策略。

傳統(tǒng)大學(xué)課程主要是以不同專業(yè)不同學(xué)科課程為建構(gòu)基礎(chǔ)，知能課程中價值取向更加突出，在課程實施中具有不同要求。當(dāng)前要明確知能課程理論指導(dǎo)作用，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計與探究，擬定具體教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)活動設(shè)計，合理選取相應(yīng)的教學(xué)策略。

1 “知行并舉”的課程教學(xué)目標(biāo)擬定

全面遵循知能課程的“知行并舉、能力本位”課程理念，從知識與能力方面對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效定位。知識目標(biāo)中，要更加重視基礎(chǔ)知識，做好提升學(xué)生能力培養(yǎng)的知識儲備。從學(xué)生發(fā)展角度來看，此項定位可行性較高，學(xué)生教學(xué)實踐活動參與不足，單方面通過理論知識點(diǎn)學(xué)習(xí)很難掌握課程設(shè)計相關(guān)理論。在知識目標(biāo)擬定過程中，要全面優(yōu)化難度較大的技能訓(xùn)練內(nèi)容，確定必要的知識教學(xué)模塊。在能力目標(biāo)培育中，劃分隱性目標(biāo)與顯性目標(biāo)，顯性能力是信息技術(shù)課程重要的教學(xué)方法與評價方法，隱性能力與本課程教學(xué)沒有直接關(guān)聯(lián)性，但是會對知識目標(biāo)學(xué)習(xí)能力培育產(chǎn)生較大影響。隱性能力的培育不會單方面通過某門課程的學(xué)習(xí)得到有效鍛煉，但是其對知識與技能培育起到重要作用，所以將其納入到課程學(xué)習(xí)中具有較大可行性。結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制定針對性技能培訓(xùn)能力，滿足學(xué)生發(fā)展要求。

2 跨越傳統(tǒng)的教學(xué)時空設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)時空具有固定性，有著規(guī)定時間與規(guī)定地點(diǎn)。在教學(xué)中主要是依賴校園網(wǎng)提供的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)時空的有效跨越。就是安排固定教學(xué)時間與教學(xué)地點(diǎn)，在課后教學(xué)中通過不同教學(xué)平臺實現(xiàn)教學(xué)。在此類多媒體教學(xué)實驗室中，主要投入了較多聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)以及投影設(shè)備，安裝了多媒體集成控制系統(tǒng)，大多數(shù)學(xué)生在參與教學(xué)活動時都配備了相應(yīng)電腦，教師在教學(xué)中通過集成系統(tǒng)對學(xué)生電腦進(jìn)行控制，能開展不同形式的課堂教學(xué)活動。比如個體指導(dǎo)與集體演示等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能保障各類資源有效共享與上傳，教學(xué)資料呈現(xiàn)與播放過程中，各類優(yōu)秀作品能得到集中展示和綜合評價，師生之間保持實時和非實時交互，以及研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的分組討論、資源共享等，各項功能可以有效滿足課程學(xué)習(xí)基本要求。在課堂教學(xué)之外，能有效維護(hù)廣大師生基本上網(wǎng)條件，教師辦公活動效率也能全面提升，學(xué)生也能每人擁有一臺計算機(jī)在校園內(nèi)部多個區(qū)域環(huán)境中實現(xiàn)校園網(wǎng)安全接入，對于沒有計算機(jī)的學(xué)生，學(xué)?？梢栽谝?guī)定時間內(nèi)開放計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，為學(xué)生提供免費(fèi)機(jī)應(yīng)用。教學(xué)時空的有效跨越，能全面優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)安排活動，分析可以用于網(wǎng)上討論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對各項問題進(jìn)行探究。教室目標(biāo)的有效實現(xiàn)，教學(xué)活動的計劃組織，都需要教育工作者結(jié)合教學(xué)安排以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計分析。

3 基于能力目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計

在知能課程中知行并舉、能力本位是重要理念，在教學(xué)體系中重要組成部分是知識體系與能力體系。在課程目標(biāo)定位中，認(rèn)知是重要基礎(chǔ)，能力是發(fā)展目標(biāo)，知識學(xué)習(xí)活動需要為能力培養(yǎng)所服務(wù)。所以在教學(xué)策略擬定過程中需要突出能力培養(yǎng)的重要作用。傳統(tǒng)理論課程教學(xué)過程中，主要是以不同形式講授法為主，然后采取輔助型教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生記憶理解。在知能課程中傳統(tǒng)策略應(yīng)用得到有效優(yōu)化。從能力培育角度來看，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生能選擇性學(xué)習(xí)、解釋性學(xué)習(xí)等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主題意識，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生質(zhì)疑精神與批評意識進(jìn)行培育。

在教學(xué)中可以全面落實以能力培養(yǎng)為主旨的教學(xué)策略，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。綜合各項教學(xué)因素，以主導(dǎo)—主體教學(xué)模式來作為教學(xué)活動實施的基本框架。在此框架中要擬定對應(yīng)的教學(xué)策略對實踐活動進(jìn)行有效指導(dǎo)。要突出學(xué)生主體地位，合理布設(shè)不同教學(xué)任務(wù)以及組織活動突出學(xué)生主體地位，教師主要是起到有效的引導(dǎo)與輔助作用。其次要將課上教學(xué)活動和各類課后教學(xué)活動有效結(jié)合，對不同教學(xué)活動基本特征進(jìn)行分析，使得各類教學(xué)活動能有效結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)。將個別指導(dǎo)與小組合作學(xué)習(xí)活動相互結(jié)合，從制定的能力發(fā)展目標(biāo)來看，主要能力目標(biāo)有語言組織能力、發(fā)展能力目標(biāo)、邏輯思維能力等，要有針對性對教學(xué)活動合理設(shè)計。

4 研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計實施

研究性學(xué)習(xí)設(shè)置的主要目標(biāo)就是為了對學(xué)生能力進(jìn)行培育，強(qiáng)化主題知識目標(biāo)的理解，加深學(xué)習(xí)認(rèn)識。在隱形能力培育方面，能有效提升個體發(fā)展能力與群體發(fā)展能力，比如團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力、人際理解能力、組織管理能力、競爭力、個體邏輯思維能力等，在研究性學(xué)習(xí)中均能全面提升。在規(guī)范化的研究性學(xué)習(xí)過程中主要包括以下內(nèi)容，分別是前期準(zhǔn)備、選題分組、制定研究計劃、分工合作、研究匯報、成果展示等各個環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)開展之前可以進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，主要是為了全面實現(xiàn)課程知識教學(xué)而設(shè)定的目標(biāo)，主要有教師教學(xué)、現(xiàn)場討論、自主閱讀、討論研究等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中講授與現(xiàn)場討論都是在課堂環(huán)境展開，其余各個環(huán)節(jié)不受時間與地點(diǎn)限制。在教學(xué)過程中設(shè)置不同教學(xué)模塊，不同模塊能對應(yīng)響應(yīng)的教學(xué)單元，為后續(xù)研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

前期準(zhǔn)備主要是由教師完成各項操作，主要有研究性學(xué)習(xí)規(guī)劃、制定規(guī)范化評價原則、確定選題范疇。在選題與分組中主要是由教師與學(xué)生共同參與其中，選題是在初期可供選題范疇中選取能進(jìn)行研究的題目，教師結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況建立研究討論小組。聽取學(xué)生建議與意見，學(xué)生如果有較好的選題也能擺脫教師的選題范疇，但是要通過教師指導(dǎo)擬定相應(yīng)題目。在分組過程中主要是由五、六人最佳，學(xué)生可以自由分組，對選定主體進(jìn)行分析，擬定給對應(yīng)的研究計劃。對小組學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，制定研究進(jìn)度時間表，定期做好相應(yīng)檢查工作。在研究匯報中，教師與小組組長要做好控制工作，根據(jù)實際研究情況進(jìn)行集中式匯報。在教學(xué)實踐過程中，需要結(jié)合整體學(xué)習(xí)時間對研究性學(xué)習(xí)周期進(jìn)行控制。正常情況下，可以選取一個月時間匯報一次，平時各組研討活動不擬定固定規(guī)定，各個小組要靈活變動。在成果展示階段要在各個研究活動結(jié)束之后開展，相關(guān)小組對研究情況進(jìn)行匯報，由學(xué)生與教師共同點(diǎn)評，將最終研究成果展示在教學(xué)平臺中。

研究性學(xué)習(xí)課堂與課后時間都會占用，但是大多都是在課外進(jìn)行，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行交流、展示、研究討論，各個小組集中匯報研究成果時才能對課堂時間進(jìn)行占用。從部分教學(xué)實踐活動中能看出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，能主動參與到研究性學(xué)習(xí)過程中，但是實際學(xué)習(xí)成效有待提升。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生多方面能力都能得到有效培育，但是在研究過程內(nèi)容掌握與深入理解方面有待提升。當(dāng)前教師要從多個階段進(jìn)行設(shè)計管理，結(jié)合學(xué)生能力現(xiàn)狀對選題進(jìn)行設(shè)計、強(qiáng)化過程管理、完善激勵機(jī)制。

綜合上述，知能課程受到價值取向影響，不能選用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行教學(xué)，要從教師與學(xué)生教角度對教學(xué)活動方案進(jìn)行設(shè)計，使得教學(xué)活動質(zhì)量能全面提升，推動教育事業(yè)發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：青島大學(xué)師范學(xué)院）