新教學(xué)模式下教師的角色轉(zhuǎn)變

于亭亭

課堂教學(xué)自從搭乘上多媒體這個“順風(fēng)車”后，改了以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，形成了教師教、學(xué)生學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助的三位一體的“人機合一”的新教學(xué)模式，極大了轉(zhuǎn)變了以前的教師角色。本文試圖從教育社會學(xué)的角度并結(jié)合新教學(xué)模式和教師角色的概念、教師的角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)容以及角色轉(zhuǎn)變的策略三方面來探討新教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變，希望為新教學(xué)模式下的教師培訓(xùn)和發(fā)展提供有益的啟示。

1 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的極大應(yīng)用，個人電腦已經(jīng)完全改變了我們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。隨著學(xué)校教育改革的不斷深化，以電腦為媒介的多媒體教學(xué)已經(jīng)走入了課堂。多媒體的廣泛應(yīng)用對于拓展教育空間的界限，起到了極大的作用，教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了改變，最大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。以往的“黑板與粉筆”模式的教學(xué)得到了很大改變，并極大地沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對于當(dāng)代教師而言，適應(yīng)現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式已是必然，并且在新的教學(xué)環(huán)境中找到合適自己的角色并完成角色的適應(yīng)與轉(zhuǎn)變。

2 新教學(xué)模式、教師角色和教師角色的轉(zhuǎn)變的概述

2.1 新教學(xué)模式

在這個科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛的時代，以多媒體教學(xué)為輔助參與到師生課堂中，已經(jīng)成為不可或缺的技術(shù)手段。在此過程中逐漸形成了新教學(xué)模式即：教師使用以計算機作為教學(xué)載體的課堂教育和學(xué)生以計算機為載體的實現(xiàn)“人機合一”的自主學(xué)習(xí)模式。

2.2 教師角色

教師角色主要指教師所具有的與其社會地位、社會身份相聯(lián)系的教師角色的期望行為。它包括兩方面內(nèi)容：一是教師的實際行為;二是教師的角色期望，這包括社會期待、家長期望、學(xué)生期望和教師自身期望四個方面。一般來講，教師角色主要包括知識的傳播者和創(chuàng)造者，學(xué)生發(fā)展的促進者、教育教學(xué)的設(shè)計者、家長的代言人、社會規(guī)范的象征者以及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者等。

2.3 教師角色的轉(zhuǎn)變

教育是一種特殊的社會活動，教師在這種特殊的社會活動中，如在不同時間、空間，與學(xué)生、教育內(nèi)容以及各種環(huán)境之間形成不同的關(guān)系會表現(xiàn)出不同的行為，從而扮演著不同的角色。在不同時代，教育在這種特殊的社會活動中的各種關(guān)系在不停地發(fā)展變化，因此教師的角色也隨之變化。

社會對處于某一社會位置上的角色規(guī)定以及對其行為的要求和規(guī)范形成了特定的角色期待。教師角色期待的內(nèi)容是長期在社會日常生活中發(fā)展形成的，它規(guī)范和約束了教師角色扮演者的行為，是教師角色行為的依據(jù)。但教師角色期待的內(nèi)容會隨著時代的發(fā)展，社會的進步而發(fā)生與之相適應(yīng)的變化。

著名學(xué)者陳向明認真剖析了教師角色期待的內(nèi)容。他認為：“教師是蠟燭”的觀點片面肯定了教師的奉獻和給予，而忽視了其終身學(xué)習(xí)和自身成長，弱化了教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與教師勞動的快樂?！敖處熓菆@丁”、“教師是人類靈魂的工程師”、“要給學(xué)生一碗水，教師自己首先要有一桶水”包含著“強制”、“統(tǒng)一”、“灌輸”等行為傾向。指出了這些角色隱喻地反映了教師角色期待的片面性即強調(diào)社會責(zé)任，忽視了教師的自身價值和家庭角色的需要;強調(diào)教師權(quán)威，忽略了師生間的教學(xué)相長;強調(diào)教師勞動的傳遞性，而忽略了教師勞動的創(chuàng)造性。

摒棄原有的教師角色期待，有助于建立新的角色。新教學(xué)模式為教師角色成長提供了新的環(huán)境和促進條件。教師了解和分析這些條件和環(huán)境，有利于構(gòu)建新教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變的新期待，了解教師角色轉(zhuǎn)變的必要性和可能性，在新教學(xué)模式和教師角色轉(zhuǎn)變之間建立起“橋梁”，是教師成功實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的前提。

3 教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)容

新教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并要求教師從原有的角色中解放出來，從而使教師在新的教學(xué)環(huán)境中有新的角色定位。

3.1 教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、大眾傳播媒介的多樣化和多媒體課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以接觸到海量的學(xué)習(xí)資源。 教學(xué)的過程不僅是教師傳授知識和學(xué)生接受知識的過程， 也是學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的過程。因此在新教學(xué)模式下， 教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進者。

首先，教師的職責(zé)不僅僅是傳授文化知識，而應(yīng)該把激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標(biāo)。

其次， 現(xiàn)代社會的發(fā)展以及新教學(xué)模式下，教師要關(guān)注學(xué)生人格和個性的健康發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進者。正是這樣的角色需要才把教師從“道德偶像”和“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，要求教師以一種平等的、有成長經(jīng)驗的人的角色來對待身心不斷發(fā)展的青少年。

3.2 教師由預(yù)定性和封閉性知識的傳授者變?yōu)樯尚院烷_放性知識的建構(gòu)者

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點和教學(xué)的實際情況靈活地組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容進行重新篩選和整合，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時應(yīng)盡量多翻閱一些教學(xué)資料，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)尋找有效的資源，增加課堂知識的信息量。應(yīng)注意選擇具有時代特色的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要考慮學(xué)生的個體差異，以便實施個性化教學(xué)。

其次，在當(dāng)下日新月異和科技日益發(fā)展的社會里，知識在不斷更新。社會所需要的和學(xué)生所渴求的是生成性和開放性的知識。讓知識的“成長”和學(xué)生的成長協(xié)調(diào)發(fā)展，在發(fā)展中獲得知識并將這些知識“持續(xù)發(fā)展”，讓知識具有持久的生命力和活力。教師的任務(wù)就是幫學(xué)生建構(gòu)生成性和開放性的知識，讓學(xué)生獲得的知識滿足自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。知識隨著人和社會的發(fā)展不斷繁衍、不斷“生長”，教師只有將學(xué)生的“生長”和知識的“生長”密切結(jié)合起來，才能讓學(xué)生真正獲得有用的知識。

3.3 教師要從“教書匠”變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思者

首先，從傳統(tǒng)意義上來講，教師的教學(xué)活動和教學(xué)研究是相互分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，教師很少有機會從事教學(xué)研究的工作，并且即使有機會參與，也只是起到輔助的作用。在新教學(xué)模式下要求教師是一位研究者，在教學(xué)的過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與實踐中的問題，對出現(xiàn)的教學(xué)問題進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，并形成規(guī)律性的認識。

其次，信息社會也是一個學(xué)習(xí)化的社會。為了應(yīng)對現(xiàn)代技術(shù)對教學(xué)的挑戰(zhàn)， 教師必須要有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷接受新知識，掌握新技術(shù)。同時，教師還應(yīng)是反思型的實踐者。因為教師需要在教學(xué)實踐中不斷反思，而這種反思對于教師彌補自身不足、提高教學(xué)水平有著積極的作用。在新教學(xué)模式下，教師更需要積極反思，通過反思進一步理解教學(xué)技術(shù)，提高課程實施的水平。

3.4 教師角色轉(zhuǎn)變的策略

教師角色成功實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)變的過程就是教師不斷摒棄舊的觀念和行為模式進而形成新的觀念和行為模式的過程。從某種意義上說，教師角色轉(zhuǎn)變的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師新角色的形成是一個教師不斷定位自身角色的過程，是教師的角色行為嘗試與社會期望達成一致的過程。

3.5 教師教育技術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變

面對新的教育技術(shù)，教師如何適應(yīng)新媒體、利用科技興教、科技促教，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育技術(shù)觀念。教師對新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應(yīng)用以及教師角色的轉(zhuǎn)變。在新教學(xué)模式下，教師應(yīng)以積極的、開放的心態(tài)迎接新時代對教師角色的挑戰(zhàn)。應(yīng)該意識到只有開放的思想、開放的胸襟才能不斷充實自我，也只有這樣才能超越自我，迎接新技術(shù)時代的教學(xué)挑戰(zhàn)。才能更好地促進學(xué)生利用多媒體技術(shù)，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

3.6 加強教學(xué)軟件的開發(fā)與制作

要使教師在教學(xué)中適應(yīng)新教學(xué)模式，必須有先進和符合時代發(fā)展的配套軟件。教學(xué)軟件在新教學(xué)模式中起著舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在：

（1）圖文聲像并茂，易吸引學(xué)生注意力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（2）和諧的人機交互環(huán)境調(diào)動學(xué)生參與的積極性。適合教學(xué)的多媒體軟件提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠按自己的學(xué)習(xí)水平和喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的認知主體。

（3）海量的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的知識面。多媒體教學(xué)軟件提供大量的資料，創(chuàng)設(shè)了生動有效的教學(xué)情境，不僅加強了學(xué)生對知識的獲取，而且在一定程度上擴大了學(xué)生的知識面;

（4）超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)途徑。其信息組織的聯(lián)想式和非線性與人類的認知規(guī)律保持一致，所以易于學(xué)生聯(lián)想。再者因為它的動態(tài)性，學(xué)生可以按照自己的認知特點重新組織需要的信息，從而按照不同的學(xué)習(xí)路徑學(xué)習(xí)。

為了應(yīng)對新教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，學(xué)?？梢越M建一支由軟件專家、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師以及技術(shù)專家的開發(fā)隊伍研發(fā)出滿足個性化需要和教學(xué)規(guī)律的多媒體教學(xué)軟件。加強教學(xué)軟件的開發(fā)與制作從而促進教師在此模式下完成角色的順利轉(zhuǎn)變，并能最大限度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.7 加強教師的教育技術(shù)培訓(xùn)

近年來，學(xué)校先后引進了各種類型的先進教學(xué)設(shè)備，但是在實際的教學(xué)過程中，有的教師卻很少利用多媒體語音設(shè)備的其它功能，亦或者是都不熟悉其它的功能。當(dāng)學(xué)生有什么疑問想請教老師時，因為老師在多媒體方面知識的缺乏就會不了了之。因此，學(xué)校應(yīng)該重視并加強對教師教育技術(shù)的培訓(xùn)。在進行教育技術(shù)培訓(xùn)時，既要加強教師對計算機、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備的實際操作上的指導(dǎo)，也要重視對教師進行教育技術(shù)理論上指導(dǎo)，使教師在運用教育技術(shù)時能夠得心應(yīng)手而不至于造成形式上的技術(shù)化。

3.8 學(xué)校文化的內(nèi)在改變

學(xué)校是教師實現(xiàn)社會角色的主要場所，它同教師的關(guān)系最為密切。在新教學(xué)模式應(yīng)用下，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，自然離不開學(xué)校文化的變革。

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)校的內(nèi)在職能，進行管理職能的改革

改變學(xué)校管理中單純的科層制的取向，把教師從制度的權(quán)利關(guān)系中解放出來，同時與教師建立起寬容、平等、民主和尊重的關(guān)系。建立并積極發(fā)揮教師專業(yè)團體的重要作用，真正確立教師專業(yè)的自主性，為教師營造良好的教學(xué)環(huán)境，從而使教師實現(xiàn)其自身及學(xué)校文化的轉(zhuǎn)變。

（2）建立教師合作機制

首先，要制定教師發(fā)展的共同目標(biāo)。在教師中形成共同的教育信念和發(fā)展目標(biāo)，促進教師實現(xiàn)實質(zhì)性的合作。如：建立長期的遠景目標(biāo)和規(guī)劃，這種規(guī)劃要盡可能地多一些彈性;而建立近期近景目標(biāo)和規(guī)劃，這種規(guī)劃要盡可能詳細一些，少一些彈性。

其次，學(xué)校要建立坦誠、信任、寬容和相互支持的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)校在形成共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師發(fā)展的現(xiàn)實需要，建立結(jié)構(gòu)合理的教師“學(xué)習(xí)共同體”，這不僅是適應(yīng)課程綜合化的需要，而且也是學(xué)習(xí)化社會的要求。從而促進教師知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力的不斷更新和提高以及良好的專業(yè)技術(shù)文化。

4 結(jié)論

隨著新教學(xué)模式在教學(xué)中的廣泛運用，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一源泉。但我們也要看到，雖然教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，但學(xué)生與教師之間的情感交流，教師對學(xué)生的耳濡目染仍舊沒有改變?，F(xiàn)代教育技術(shù)只能充當(dāng)輔助者的身份，是學(xué)生獲取知識的另一個渠道。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，師生之間的交流會因為先進的技術(shù)而變得更加及時，但在某種程度上也影響師生之間的關(guān)系。然而教師對學(xué)生在人格與精神方面的影響和個性、情感、合作等多方面品質(zhì)的發(fā)展起到積極的推動作用，這是我們在新教學(xué)模式下所不能忽略的。我們不提倡“技術(shù)依賴癥”，但同時也要避免“技術(shù)恐懼癥”，從而更好地掌握和運用現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。因此，只有對新教學(xué)模式下的教師角色給予深刻地認識，教師的作用才能得到充分釋放。

（作者單位：杭州師范大學(xué)）