跨文化交際能力培養(yǎng)與高校英語教學(xué)研究

劉璐

本文在分析高校英語跨文化教學(xué)研究基礎(chǔ)上探索了高校英語跨文化教學(xué)結(jié)構(gòu)和實踐模式，旨在增強高校學(xué)生跨文化交際能力，擴大高校英語教學(xué)文化影響力。

1 引言

在這個信息發(fā)展非?？焖俚臅r代，文化也變得越來越多元化，為了使不同文化相互交融，促進不同文化的相互溝通，跨國際交流真正實現(xiàn)“地球村”就顯得尤為重要。不同的語言是不同文化的載體，而不同文化又是不同語言的本質(zhì)。高校英語教學(xué)的主題和根本目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握語言技能，提高文化素質(zhì)。高校英語教學(xué)是培養(yǎng)跨文化交際能力的主要途徑，要讓學(xué)生把握中外文化的差異，避免文化沖突，就必須使他們具備熟練的語言技能和良好的文化素質(zhì)。在英語教學(xué)上，可以通過描述以英語為母語的國家文化起到豐富課堂的效果，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)英語，探索英語這種語言的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而提高課堂教學(xué)成效。雖然對于英語語言知識與不同文化之間的學(xué)習(xí)是相輔相成的，但是目前我國各高校英語教學(xué)卻在加強學(xué)生對文化的理解，探尋文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化鑒賞能力等方面遇到了些許難題。

隨著全球跨文化交流趨勢越來越明顯以及高校英語相關(guān)考試改革的不斷深化，我國高校英語教學(xué)不僅要重視豐富學(xué)生的英語語言知識，更需要要加強對學(xué)生的文化交流能力的進一步培養(yǎng)，使英語文化和英語語言能夠相互協(xié)調(diào)，從多方面提升學(xué)生對英語文化學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

2 主要策略

2.1 加強跨文化能力師資隊伍建設(shè)

高校英語教學(xué)中，學(xué)生作為課堂上的主體部分，負責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。而老師在課堂中作為主導(dǎo)者，需要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生并且配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。夏紀(jì)梅的調(diào)查結(jié)果顯示，在高校英語教學(xué)中，90%的教師認為自己充當(dāng)?shù)氖恰笆痉墩摺焙汀爸v解者”的角色，而往往忽視了學(xué)生的主體地位。要實現(xiàn)跨文化目標(biāo)，先導(dǎo)因素和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是要對教師的跨文化素質(zhì)進行培養(yǎng)。而要開展對高校英語教師跨文化能力的培訓(xùn)，中心任務(wù)是提高教師的跨文化能力和跨文化教學(xué)能力。在跨文化教學(xué)中，貫徹跨文化教學(xué)思想，開展跨文化教學(xué)活動尤為重要。1971年5月，在美國召開的主題為“邁向文化多元的教育和師范教育”的高校教育會議明確的提出高校應(yīng)該組建一支具有豐富文化內(nèi)涵，具備專業(yè)文化素養(yǎng)的精英師資團隊，推進多元文化的教育進度。我國教師在跨文化教學(xué)的實踐方面經(jīng)驗不足，在評價高校英語教師教學(xué)水平方面，仍然是以教師的語言功底為依據(jù)。這就造成了我國高校英語教師沒有系統(tǒng)的跨文化學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，并且跨文化教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏趣味性的現(xiàn)象。在英語教學(xué)中，教師往往對文化的深層內(nèi)涵和動態(tài)特征重視不夠，而只強調(diào)外顯的文化信息和靜態(tài)特征。美國教育界曾提出用以提高教師跨文化能力的“學(xué)習(xí)、發(fā)展、參與”三階段模式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力應(yīng)該循序漸進、多方調(diào)研、多元嘗試。在高校英語教學(xué)大綱中，應(yīng)該對教師的跨文化能力水平做出明確規(guī)定和制定考核機制，對教師跨文化能力的全面提高做出宏觀指導(dǎo)。同時，相關(guān)教育部門需要制定科學(xué)的系統(tǒng)用來評定教師團對的教學(xué)能力，開展相關(guān)的學(xué)習(xí)交流活動;對于教師個人而言，不僅需要其自身具備較強的專業(yè)知識和素養(yǎng)，更需要其加強跨文化教學(xué)技能的提升。

2.2 協(xié)調(diào)好語言和文化的關(guān)系

有學(xué)者研究指出，對國內(nèi)外文化差異知識的講解是學(xué)習(xí)一國語言必不可少的環(huán)節(jié)，而絕不是語言課的附加成分。對國內(nèi)外文化差異知識的探討是與教學(xué)總目標(biāo)息息相關(guān)的事情，不能因教學(xué)時間不足就自行取消。如果不懂得相關(guān)的文化交際知識，就不可能對一國語言做到真正的理解與掌握。如果對一國的文化背景沒有足夠的了解，在翻譯一些特殊的英文句子時，就可能引起誤解，貽笑大方。早在1996年，美國就為了突出語言文化是語言教學(xué)的核心部分，修改了全國外語教學(xué)的大綱。現(xiàn)如今，在我國高校英語課堂中，語言和文化仍存在很大的偏差：教學(xué)大綱沒有對跨文化細目做出明確系統(tǒng)的規(guī)定;純語言知識在英語教材的課文和習(xí)題中獨占江山;教師在教學(xué)時片面強調(diào)語言自身的知識點而忽略了語言所包含的文化等。因此，高校英語教學(xué)大綱需要增加細目表中的文化因素，對教師的跨文化教學(xué)進行指導(dǎo);教材應(yīng)豐富跨文化知識，打破純語言局面，協(xié)調(diào)語言知識和文化知識;課后習(xí)題的設(shè)計需注重文化背景知識和跨文化交際技巧的結(jié)合;教師在進行教學(xué)時要協(xié)調(diào)好語言和文化的關(guān)系，用文化闡釋語言，解決跨文化交際的教學(xué)難題，讓學(xué)生們克服單純學(xué)習(xí)語言知識的缺陷，同步提高學(xué)生的語言能力以及跨文化交際能力。

2.3 促進中西文化的融合

值得注意的是，當(dāng)前我國高校的英語教學(xué)對英美文化的教學(xué)過于強化，而淡化了對本國文化的教學(xué)，造成了“中國文化失語癥”的不利現(xiàn)狀。探尋英漢文化之間的聯(lián)系，比較英漢文化的差異都十分有利于揭示英語文化的內(nèi)涵，同時還能夠在探討英語文化前更深層次的了解漢語文化?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的教學(xué)要求中就有關(guān)于了解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，但是高校英語教學(xué)大綱卻沒有這方面的規(guī)定，英語教材中漢語文化信息更是無從尋覓。這需要教師們突破教學(xué)大綱，從中外文化差異中尋求共性。另外，教師還應(yīng)該積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多觀看英語新聞以加強對英語文化背景的了解，將所學(xué)的英語知識應(yīng)用在實際中，才能將傳統(tǒng)的知識傳授課堂轉(zhuǎn)化為知識實踐課堂。事實證明，只有將教材與新聞接軌才能保持旺盛的生命力。這樣學(xué)生不僅可以在課堂內(nèi)學(xué)到知識，還可以學(xué)習(xí)如何對課堂外的知識進行實際應(yīng)用，同時也有利于英語教學(xué)生動性的提高。

2.4 完善跨文化的測試和評價體系

測試以及評價體系是課程開發(fā)和教學(xué)組織的不可或缺的必要組成部分。文化測試在高校英語跨文化教學(xué)模式中必不可少。完善高校英語跨文化的測試和評價體系，有利于增強高校師生的跨文化意識，同時其在評價教學(xué)過程和教學(xué)效果方面也至關(guān)重要。多元化的文化就決定了文化的復(fù)雜性，再加上個人的主觀差異性使不同文化之間構(gòu)建交流的橋梁和評價體系困難重重，因此在文化教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)也是跨文化的測試和評價體系的構(gòu)建和完善。國內(nèi)外學(xué)者對文化測試的具體內(nèi)容和實施方法進行了不懈的探索。下面以語言測試學(xué)者張紅玲的文化測試模式為例，對這個問題的研究結(jié)果進行深入說明：

在我國，就跨文化測試的分析而言，張紅玲是主要的代表人物。在這方面，張紅玲的研究很有學(xué)術(shù)性，并且從她的研究中可以發(fā)現(xiàn)三點，即文化知識、情感態(tài)度和交際技能，并且針對不同的方面制定了不同的測試方法。填空、選擇、判斷等客觀題作為文化知識測試的主要形式，可以全面的評價學(xué)者對文化的掌握程度;情感態(tài)度測試就相應(yīng)的困難一些，運用的是社會距離等級法、語義級差法;交際技能測試則可以通過筆試或面試的方法進行評價。如果要對學(xué)生的文化知識、情感態(tài)度和交際技能這三個方面進行綜合評價，不妨采用作品集文化評價法。該測試方面兼具綜合性和人性化，有利于保證評價結(jié)果的客觀性和全面性。完善跨文化教學(xué)的測試和評價體系，就必須將語言測試和評價聯(lián)系起來，使語言和文化的教學(xué)相輔相成，與高校生文化學(xué)習(xí)的階段性特點相符合。

3 結(jié)論

在當(dāng)前各高校英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是需要重點考量的一個方面。構(gòu)建跨文化教學(xué)結(jié)構(gòu)模式以及實踐模式有利于促進英語教學(xué)模式的改進和進一步完善，推進培養(yǎng)人才的進度和更新英語語言教學(xué)的觀念，從而有助于制定明確的跨文化教學(xué)目標(biāo)和實施合理的跨文化教學(xué)策略，深化高校英語課堂教學(xué)。除此以外，開展豐富多彩的課外活動，利用網(wǎng)絡(luò)信息和校園圖書館等資源進行多層次形式的教學(xué)設(shè)計，也十分有助于創(chuàng)建跨文化教學(xué)模式，促進高校英語課堂的師生互動，使語言文化的外部空間大大拓展。高校英語在跨文化教學(xué)方面必須以時代發(fā)展為導(dǎo)向，切實加強對學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，以提高我國高校的文化軟實力。

（作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院）