探究數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與改進措施

韓東林

1?高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

一般來說，高校所培養(yǎng)出來的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才主要服務(wù)的領(lǐng)域是管理、經(jīng)濟、教育和科技等。而這些領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺木C合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性等能力要求較高，所以這就要求高校在培養(yǎng)該專業(yè)人才的過程中應(yīng)該根據(jù)市場需求，保證教學(xué)有效性。然而，從目前的情況來看，很多高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程存在著一些問題，制約了該專業(yè)的健康發(fā)展。所以，這就需要高校教師能夠認清現(xiàn)實，首先找出當(dāng)前教學(xué)工作性存在哪些問題，這樣才能為改進、優(yōu)化教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，并且培養(yǎng)出符合市場發(fā)展需求的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的人才。

1.1?學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱。

自高校擴招政策貫徹落實以來，在有效推動了高校教育的發(fā)展的同時，也在某種程度上降低了學(xué)生進入高校的標準。入學(xué)標準的降低就意味著與過去的大學(xué)生相比，他們知識基礎(chǔ)、個人素養(yǎng)等都要弱一些。而且高校大學(xué)生來自于國內(nèi)各個地區(qū)，不同地區(qū)學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)等方面或多或少都存在一定的差異性，這就進一步增加了教學(xué)工作的難度。學(xué)生知識基礎(chǔ)不同，如果教師想照顧到每個學(xué)生，那么就必須重新規(guī)劃教學(xué)計劃，同時也要選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能保證教學(xué)的有效性。但是，這無疑會增加教師的教學(xué)負擔(dān)，所以很多教師并不想對改變教學(xué)現(xiàn)狀，更沒有為平衡學(xué)生知識基礎(chǔ)做出努力。

1.2?教師隊伍有待加強。

當(dāng)前，有很多教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力過硬的老教師都退居二線，不再成為教學(xué)工作主力軍，而是由那些年輕教師擔(dān)任教學(xué)主力。但是，由于這些年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，知識儲備也不夠充實，所以有時候很難勝任一些教學(xué)工作。教師隊伍年輕化并不見得的是一件好事，因為任何一個隊伍都必須有“領(lǐng)頭人”，而能夠扮演這個角色的教師往往是德才兼?zhèn)涞睦辖處?。如果這些教師都醉心于科研，而忽視教學(xué)任務(wù)，就會使教育的本質(zhì)發(fā)生變化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。而且有一些高校，特別是那些民營高校，青年教師占據(jù)著教師隊伍的主體部分，有些時候教學(xué)服務(wù)質(zhì)量得不到保證。

1.3?重視理論教學(xué)?、輕視實踐教學(xué)。

在一般人的眼中，與數(shù)學(xué)有關(guān)的專業(yè)都屬于理論研究性專業(yè)，并沒有特別明顯應(yīng)用性。但是，對于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)而言，不僅需要學(xué)生具備扎實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，同時還要求學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用這些數(shù)量理論知識解決實際問題。但是，從當(dāng)前的情形來說，雖然我國正在推進素質(zhì)教育，但很多數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師仍然以應(yīng)試教育的方式對學(xué)生進行教育，重理論、輕實踐的教學(xué)現(xiàn)象仍然非常普遍。在市場經(jīng)濟時代背景下，具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才才能在競爭日益激烈的社會環(huán)境中生存。所以，這就要求該專業(yè)教師能夠端正自己的教學(xué)態(tài)度，不要把時間和精力過多地投入到理論教學(xué)環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該為理論教學(xué)與實踐教學(xué)合理地分配課時，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)同步發(fā)展，給學(xué)生提供更合理、更科學(xué)的教學(xué)服務(wù)。

1.4?教學(xué)模式過時。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的很多教師仍然以填鴨式教學(xué)模式開展教學(xué)工作，教師未能成功地完成對自己角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。良好數(shù)學(xué)能力思維的形成是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的基本保障，也是發(fā)揮教師職責(zé)的重要體現(xiàn)。教學(xué)的過程中始終以填鴨式、灌輸式教學(xué)模式為主，必然會使學(xué)生過于依賴于課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性提升受到影響，不利于學(xué)生自主能力的提升。

2?數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改進措施

2.1?優(yōu)化課程體系。

社會的發(fā)展為人才提供了更多、更好的就業(yè)崗位，與此同時，這些企業(yè)對人才的質(zhì)量也提出了更高的要求。這就要求高校能夠加強對人才的培養(yǎng)，消除應(yīng)試教育的影響，為社會發(fā)展提供保質(zhì)保量的人才。對于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)而言，高校所培養(yǎng)出的學(xué)生必須滿足應(yīng)用型人才的標準，優(yōu)化課程體系，讓學(xué)生接受更高質(zhì)量的教育。高校在為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)時，需要根據(jù)該專業(yè)以及學(xué)生的實際情況對教學(xué)資源進行整合，同時還要對課程進行合理劃分，保證教學(xué)活動的針對性、有效性。而教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，更要體現(xiàn)出這樣的特點，要求教學(xué)內(nèi)容可以體現(xiàn)出一定的現(xiàn)代化、綜合化、系統(tǒng)化、有序化的特征，并且在原來的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上把數(shù)學(xué)文化教育、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)建模等思想融入其中，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育。當(dāng)然，教師還要看到實踐教學(xué)的重要性，借助于實踐教學(xué)課堂，有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的潛能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.2?改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在對教學(xué)模式進行改革時，要彰顯出學(xué)生對個性化發(fā)展的需要，保障學(xué)生課堂主體的地位，而這不僅是以人為本教學(xué)的外在表現(xiàn)，同時也是彰顯教師職業(yè)道德水平的過程。在開展教學(xué)工作的過程中，教師可以采用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景交融教學(xué)法等新的教學(xué)方法進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高他們獨立解決問題的能力。當(dāng)然，教師還可以把慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源引入到數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作當(dāng)中，吸引學(xué)生聽課興趣，提高課堂教學(xué)有效性。

2.3?加快教材建設(shè)步伐。

不同高校學(xué)生的知識基礎(chǔ)存在一定的差異性，而如果不考慮學(xué)生的實際情況而“隨大流兒”的對教材進行選擇，那么很可能給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)難度。因此，學(xué)?？梢越M織相關(guān)教師，讓他們根據(jù)本校學(xué)生的知識基礎(chǔ)和特點編寫專用教材，保證教材內(nèi)容的針對性、有效性。而學(xué)校也要為教師提供足夠的出書經(jīng)費，給予這些教師適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵。

3?結(jié)束語

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是推動社會發(fā)展的重要力量，也是高校提升自身社會影響力的重要基礎(chǔ)，優(yōu)化數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作，不僅符合社會、學(xué)生發(fā)展的實際需要，同時也是該專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。只有教學(xué)質(zhì)量得到保證，該專業(yè)才能為社會發(fā)展提供更多的人才。

（作者單位：長春大學(xué)理學(xué)院）