基于“核心素養(yǎng)”的高職英語閱讀教學策略

張穎

現(xiàn)階段，隨著教育改革的持續(xù)推進，英語教學不僅要讓學生更好地掌握基本的理論基礎(chǔ)知識，更應該充分鍛煉和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，全面提升學生的英語知識運用能力，使英語教學質(zhì)量得到有效保證。英語閱讀教學是學生獲取英語知識的主要方式，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合當前高職院校在英語閱讀教學過程中存在的問題，從強化學生文化意識、培養(yǎng)學生英語語言能力、培養(yǎng)學生思維能力以及培養(yǎng)學生自主學習能力等方面的策略進行了探索分析，以希望有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，促進高職英語閱讀教學質(zhì)量的全面提升。

在學生學習和發(fā)展過程中，核心素養(yǎng)是其必須要具備的重要能力之一，能夠提高學生適應社會發(fā)展的能力，同時，核心素養(yǎng)也具備綜合性的特征，是學生學習技能、情感、價值以及知識等多方面的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，隨著教學改革的持續(xù)推進，教師在實施英語教學過程中，必須要從學生品格、學習能力、語言能力以及思想品質(zhì)等全方位著手，在高職教育中更應該如此。所以，本文將從“核心素養(yǎng)”的角度出發(fā)，對于高職英語閱讀教學的相關(guān)策略進行深入的探索研究。

1 高職英語閱讀教學中存在的問題

1.1教學方式具有固定化和模式化的特征

在高職英語閱讀教學過程中，部分教師由于長期以來受到傳統(tǒng)教學模式的影響，其在教學過程中對于英語教材有著非常強的依賴感，教學側(cè)重于講解英語教材中的相關(guān)知識點，尚未對英語教材的內(nèi)容進行有效的拓展和延伸，教學內(nèi)容缺乏新意和創(chuàng)新性，因此，這就導致課堂閱讀氛圍較為枯燥，學生對于英語閱讀缺乏足夠的興趣。同時，大部分高職院校學生的英語閱讀基礎(chǔ)能力往往較差，基礎(chǔ)不夠扎實，一旦他們在閱讀過程中遇到問題，往往無法采取有效的方式加以解決，教師也無法給予科學的、正確的引導，無法解答學生心中的疑惑，這對于學生英語閱讀的積極性和主動性將會帶來嚴重的不利影響，不利于學生核心素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)。同時，在英語閱讀過程中，教師所教授的內(nèi)容往往過于單一，導致學生所接受的知識較為局限，無法利用豐富的英語閱讀知識去解除心中的疑惑，影響高職英語閱讀質(zhì)量。

1.2學生缺乏英語閱讀的興趣

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育理念的持續(xù)深入，更加強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，在當前英語教學過程中，教師仍然延續(xù)著應試教育的模式。在高職英語教學課堂上，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的英語教學模式向?qū)W生傳授知識，在課堂上，學生處于被動的狀態(tài)，這種教學方式將會對學生個性能力的鍛煉和培養(yǎng)帶來嚴重的影響。同時，由于教學氛圍較為沉悶和枯燥，導致大部分學生的閱讀興趣較低。此外，部分教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學過程中對于學生往往存在差別對待的方式。這種教學態(tài)度對于閱讀能力較差的學生造成了嚴重的影響，導致學生在閱讀過程中將會產(chǎn)生一定的挫敗感。同時，部分教師在制定教學方案過程中，未能夠有效結(jié)合學生的實際情況制定個性化教學方案，從而這對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)所起到的效果甚微。

2 高職英語閱讀教學中有效落實“核心素養(yǎng)”的策略

2.1強調(diào)泛讀教學，強化學生的文化意識

高職院校開展英語閱讀教學的主要目的在于，全面提升學生的閱讀能力水平，即實現(xiàn)學生閱讀的自主性，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，這就要求在平時的英語閱讀教學過程中應該加大對閱讀的重視程度，拓展學生的閱讀面和閱讀量，豐富學生的英語閱讀知識。例如，當教師在向?qū)W生教授“Festival Around Word”這篇文章的時候，教師可以圍繞該主題開展一節(jié)泛讀課，積極鼓勵和支持學生進行閱讀，從閱讀文章過程中向?qū)W生科普情人節(jié)、圣誕節(jié)一節(jié)感恩節(jié)等一些國外節(jié)日的來源與實際情況。因此，教師可以要求學生利用課余時間去搜集相關(guān)節(jié)日的具體資料，然后在泛讀課上進行展示講解，通過這種方式，可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生更加深刻的了解其他國家的風俗習慣?？偠灾?，結(jié)合教材內(nèi)容，增設(shè)泛讀課，可以讓學生更加深入的接觸閱讀，享受閱讀帶來的樂趣，從而不斷增強學生的文化意識。

2.2擅于利用啟發(fā)式教學，鍛煉和培養(yǎng)學生的語言能力

高職英語教學在開展閱讀教學過程中，應該充分發(fā)揮啟發(fā)式教學模式的優(yōu)勢和作用，讓學生更加深入的理解和掌握閱讀方法和閱讀技巧。在高職英語課堂教學過程中，部分知識往往較為枯燥和單一，部分學生可能會缺乏閱讀的興趣，這對于英語閱讀教學質(zhì)量以及學生學習效率均會帶來嚴重的影響。因此，教師應該充分發(fā)揮啟發(fā)式教學模式的優(yōu)勢，正確引導學生學會如何歸納總結(jié)閱讀的技巧。例如，當教師在學生講授“The Olympic Games”這一章節(jié)知識點時，教師可以科學的、合理的設(shè)置相關(guān)的教學內(nèi)容，提高學生主動探索興趣，帶著目標和問題去閱讀，當學生找到問題的答案后再進行交流解決，有助于學生更進一步的對閱讀的方法和技巧進行總結(jié)和歸納。在此之后，教師根據(jù)學生的閱讀情況進行有效補充，加深學生的印象。

2.3引領(lǐng)思維，充分鍛煉和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在學生開展閱讀過程中，部分學生可能會在閱讀過程中碰到很多問題障礙，針對這類問題，教師可以充分發(fā)揮支架式教學方式，科學的、合理的進行思維引領(lǐng)，加大對學生思維品質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。例如，當教師在向?qū)W生教授“A few Samples of English Poems”時，這篇文章主要向?qū)W生介紹了簡體英文詩歌。因此，幫助學生更加深入的了解英文詩歌，教師可以緊密結(jié)合學生的實際情況，將“重溫知識”作為支架教學的第一個支架，將此作為文章的導入環(huán)節(jié)，讓學生針對英文詩歌展開詳細的閱讀。在閱讀過程中，教師應該加強與學生之間的溝通交流，提高師生之間的互動性，從而幫助學生更好的吸收和內(nèi)化知識，幫助學生體會到不同類型詩歌的鮮明特點。將問題作為支架，可以更好的吸引學生的注意力，有效激發(fā)學生的學習興趣，不斷培養(yǎng)學生閱讀的獨立性。當學生已經(jīng)具備獨立閱讀的能力時，教師應該加強對學生思維的引領(lǐng)，幫助學生有效解除閱讀過程中面臨的問題，從而促進學生思維品質(zhì)的全面提升。

2.4創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生自主學習能力

語言是文化的主要表現(xiàn)方式。對于學生而言，如果其未能夠充分了解到語言的文化背景的相關(guān)知識，其必然會在閱讀中面臨較大的難度和困難。因此，教師在閱讀過程中，應該加大對學生讀寫能力的鍛煉和培養(yǎng)，實現(xiàn)學生全方位的發(fā)展。同時，創(chuàng)設(shè)合適的英語教學情境也是鍛煉提高學生核心素養(yǎng)的重要方式之一，是提升學生英語能力水平的主要渠道。因此，教師在教學過程中，積極開展情境教學法，充分帶動學生學習的積極性和主動性，不斷發(fā)展學生的英語語言能力。例如，當學生在學習有關(guān)各個國家文化方面的閱讀文章時，教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺下載相關(guān)的圖片和視頻等，并且在課堂上向?qū)W生進行播放，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，營造良好的閱讀氛圍，可以幫助學生更好的理解其他國家的人文風情，培養(yǎng)學生的自主學習能力水平，有效提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

綜上所述，在學生學習和發(fā)展過程中，核心素養(yǎng)是學生必須要具備的重要能力。因此，在高職英語閱讀教學過程中，教師應該重視對學生核心素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)，加大對英語教學策略的創(chuàng)新力度和探索力度，立足于對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，對于英語教材進行有效的拓展和衍生，利用豐富的英語知識更好的感染學生，從而促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面提升，進而提高學生的英語閱讀能力。

（作者單位：江蘇省宿遷高等師范學校）