淺談高職語文教學中關于情境導入的幾點策略

肖陽

圍繞教育的話題國家先后進行了數(shù)次有組織的教育改革，也取得了不小的進展，隨著新課改的實行，使原本不重視學生地位的職業(yè)院校老師逐漸認識到了學生在課堂上的主體地位。然后開始在組織課堂活動時通過事先設計的課程環(huán)節(jié)，讓學生生參與其中，逐漸還課于生，轉灌為導，變主為客，從而充分調動學生的積極性，讓課堂更有效率。本文主要以高職的語文課堂為例，試探討如何更好地進行情境導入。

一浪高過一浪的社會、經(jīng)濟浪潮不斷席卷著我國的各項事業(yè)。隨之而動的還有中國的教育事業(yè)，因為隨著社會的變革需要越來越多的專業(yè)技術人才，而這直接促成了國家教育事業(yè)方面對職業(yè)院校教育的關注。因此，教育改革上的重視除了表現(xiàn)在各個普通學校外，還突出表現(xiàn)在職業(yè)技術院校的日常教學活動中。作為基礎學科的語文教學更是積極響應國家號召，加強教學思考，努力提升效率。

談及語文學科，在小學的語文授課中把重點放在了基礎知識的學習和獨立思考能力的培養(yǎng)上，注重課文背景和人文內涵等那內容的你教育;到了初中則更偏重突破應試教育帶來的種種束縛;而高職的語文教育并非是高中教學的簡單延伸，在高職的語文學習需要提高閱讀、寫作、鑒賞的各項能力，這就要求高職的語文教學做出努力，使學生在會用語文這一工具的同時還要提升素養(yǎng)與審美。所以高職語文教師需要思考的是如何培養(yǎng)學生興趣，吸引學生注意力，提升課堂效率。俗話說：“萬事開頭難?！北疚木椭靥接懻Z文課堂改革思考中第一部分課堂導入的一種方法——情境導入。

1 高職學情探討

“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，要想讓學生學會知識，就需要先了解他們然后對癥下藥，因材施教，方可事半功倍。因此，做好高職語文教育工作首先得先了解高職的學生有哪些特點，有哪些行為習慣，才能根據(jù)他們的情況調整教學方法，選擇適合的導入方式以提升教學效率。

就高職學生本身而言，大多數(shù)同學基礎知識較為薄弱，知識儲備少，這也使他們在學習時興趣和熱情并不高，尤其是理論知識的部分，顯得很冷漠。興趣不高自然學習態(tài)度也就會打折扣，隨著自主招生的開展，生源素質越來越差，雖然也有同學不逃課、不曠課，但畢竟只是少數(shù)。大部分學生上課注意力渙散，沒有學習的自覺，易受環(huán)境影響，自控能力弱。這也進而導致了他們的學習能力下降，思維邏輯水平較低，在學習過程中很少有自己的見解，學習不主動，基本上處在教師手把手的教學階段。學習能力不足，自然也難以掌握學習方法。在學習上大多數(shù)人還是采取聽講師講的方式，但是聽的懂就認真聽，聽不懂的地方便開小差，如此的學習方式極易導致知識的斷層，最后還是跟不上學習的進度。另外在學校安排的晚自習上大多數(shù)學生不會利用時間復習鞏固白天的知識，而是玩手機、睡覺，自主學習能力不強。這樣的學習日常自然也不會養(yǎng)成好的學習習慣，很多時候教師留下的復習預習任務也極少有人能完成。所以，總體來看高職學生的學習情況不容樂觀。

此外，筆者還對高職學生的日常學習行為看出一些端倪。在理論課與實踐課的對比上，明顯理論課的參與度不足，積極性也不高。上理論課時，周圍有一點動靜都會被吸引，與教師的互動極少。另外在學校理論知識時缺乏主動性，對未來的目標規(guī)劃不明確。而由于之前的知識儲備積累薄弱，也導致了學習的不自信，遇到困難就容易認輸?shù)奶匦浴?/p>

總體來看，高職學生群體存在知識薄弱、自控力不足、學習能力弱、學習方法不當?shù)忍攸c，因此高職語文教師在授課過程中應注意課堂設計符合學生的基本需求，配合學生的特點實施教學活動，從而可以提高教學的效率。

2 語文教學中的導入方法

良好的開端是成功的一半。很多教師在信奉這句話的同時開始在導入上下功夫。其實在語文的教學中導入方法多種多樣，有溫故知新的復習導入法，也有引出學生疑惑的懸念導入法，還有鼓勵學生思考的啟示導入法，還有從一點出發(fā)的標題激趣導入，更有渲染氣氛、感同身受的情境導入法。第一，復習導入法，即通過對之前知識的回顧，發(fā)現(xiàn)新知識從而導出新課的一種方法，由于此法可以構建起新舊知識的橋梁，因此使用上頻率較高，但筆者以為這樣的導入方法對于學生而言未免枯燥了一些，不適宜基礎知識薄弱的高職學生。第二，設置懸念法，即在開始上課之前便設置懸念性的問題，以此來激發(fā)的好奇心，讓學生集中注意力思考，但對于上課注意力渙散，不愿主動思考的高職學生而言，此法也不很適用。第三啟發(fā)導入法，同樣也是教師通過語言的引導，鼓勵學生積極思考教師提出的問題，通過層層遞進的問題設置，讓學生由淺入深的逐步把學習內容看清晰，這就需要學生的注意力持續(xù)集中，稍有溜號便跟不上老師的腳步，那么導入的目的就難以達成，所以也不是很好用。第四，標題激趣導入法，也就是圍繞標題提問題，之所以要圍繞標題是因為題目是作品的濃縮，是作者想要表達的思想，通過標題的導入可以讓學生產(chǎn)生興趣，根據(jù)自己提出的問題去思考，去文中尋找答案，但是對于學習主動性不強的學生，這一法實行起來想要收的到好的效果也很困難。第五，情境導入法，也是本文探討的重點。情境導入法需要教師根據(jù)課文內容營造合適的氛圍，以激發(fā)學生的共鳴，引起興趣。這一導入方法的優(yōu)勢在于它不像前幾種導入方法一樣必須要明確的結合教材課本才能完成，它可以在學生不拿教材的情況下完成情境的創(chuàng)設，但是卻能夠潛移默化的讓學生感受到知識的存在。創(chuàng)設情境的方法可以是播放視頻，可以是播放音樂，也可以是講故事等等，形式多樣而且可以不直接與書本知識掛鉤，突破語文課堂原本的規(guī)矩氣氛，給學生耳目一新的感覺，從而有效激發(fā)興趣，投入到語文的學習中來。由此可見，情境導入法是比較適合高職學情的教學方法。

3 關于高職語文教學采用情境導入的對策

如前文所提到的情境導入是比較適合高職學生基本情況的一種教學方式，或者說式教學模式，至于究竟如何創(chuàng)設情境筆者將在下文一一舉例敘述。

3.1音樂入題情境創(chuàng)設

音樂，是沒有國界的語言，對于每一個學生而言，他可能不喜歡學習，但他絕不會不喜歡音樂，所以教師可以利用音樂讓語文課堂更加活潑靈動，也可以快速把學生的注意力從下課轉換到上課。而是用音樂進行導入的關鍵就是音樂的選擇，只有選擇了合適的音樂才能達到期待的效果。例如，在講解《鴻門宴》一課時，所選擇的音樂應當能烘托出當時勾心斗角、爾虞我詐，緊張刺激的氣氛來，而《十面埋伏》的音樂氛圍就與鴻門宴的氣氛相像，此時再加入一些教師的語言敘述，類似“現(xiàn)在，大家身處中軍大帳，想象樂舞齊奏的畫面，然而邀請你來的人卻別有用心?！钡恼Z言，學生被氣氛烘托便會不由自主的思考，此時教師提問“這樣的情境同學們有沒有覺得很熟悉？”、“有沒有在哪里看過？”，由此鴻門宴的故事便可以引出來，開啟后面的深入學習。

3.2故事入題情境創(chuàng)設

從學生心理的角度出發(fā)，其實課堂對于學生來說規(guī)矩更多，束縛更多，許多學生其實更期待可以學到課外的一些內容，所以當很多有經(jīng)驗的教師在授課時會給學生講許多的“題外話”甚至是自己的經(jīng)歷故事，雖然與課堂內容本身關系不大，但是會發(fā)現(xiàn)此時學生注意力無比集中，那是因為這些故事內容引起了學生的興趣。所以語文教師可以借此來創(chuàng)設情境，再自然過渡到課程內容即可。比如在《孔雀東南飛》的授課前，教師可以先講一講劉蘭芝與焦仲卿的愛情故事，但悲劇的是焦母的種種刁難，無奈夫妻話別，雙雙起誓不相負。故事到此，不再講下去，在學生已然入境的時候趁機提問：“他們是如何不相負的？”，之后引導學生課文中見分曉，自然導入課文即可。

3.3視頻入題情境創(chuàng)設

職業(yè)院校的學生相對其他學校的學生不同的是，他們平時的學習很忙碌，除了要學習理論外，還要進行實操實踐，所以娛樂的時間少之又少。如果在語文課堂上可以滿足學生娛樂的需求自然可以提高學習的積極性，而且相比之下視頻的呈現(xiàn)可以更直觀、更有指向性的幫助教師進行表達，同時給學生不一樣的課堂體驗。例如在講解《項鏈》一課時，可以課前在網(wǎng)絡上下載一段《項鏈》歌劇高潮，在課堂導入是進行播放，讓學生一邊感受藝術熏陶，一邊帶入故事情節(jié)。播放后教師說明視頻與課文的關系，把故事說完整，但不說細節(jié)，讓視頻把學生的注意力吸引過來，造成意猶未盡的感受，從而提起學習課文的興趣，以此來提升疑問課堂的教學效率。

4 結語

情境導入法是一個合理的教學框架，有這個框架在，里面可以放入任何形式的知識，任何方式的表現(xiàn)。就好像模式雖然固定但內容總是令人新奇，可以說這是一種比較實用的高職教育模式，不僅可以應用在語文教學中，還適用于其他的學科。希望筆者的幾點策略可以幫助高職語文教育更順利的實施。

（作者單位： 長沙航空職業(yè)技術學院）