國際交流背景下高職英語口語教學改革漫談

董淑琴

隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，教學水平的不斷提高，高職院校同國外院校之間的交流合作也日益頻繁，國際交流合作也成為我國職業(yè)教育水平提升的重要舉措。高職院校對雙語型高素質人才的培養(yǎng)也越來越重視，但在高職英語教學中，口語教學向來是英語教學的短板，筆者在本文中分析了高職院校英語口語教學中存在的一些弊病，隨后提出了相應改革對策，以期和大家共同交流。

在目前世界經(jīng)濟一體化的背景下，國家之間各個領域的交流日益頻繁，對于雙證、雙語型的高素質人才需求旺盛，有著廣闊的發(fā)展前景。高職院校作為我國高素質技能型人才培養(yǎng)的重要基地，在教學過程中加強實踐教學，加強雙語能力的重點培養(yǎng)，是提高學生素質的重要教學途徑。在英語口語教學中，高職院校以合作交流為契機，以實踐應用為目的，編制不同的口語教學模塊來適應不同的專業(yè)特點，讓學生能對本專業(yè)的英語術語熟練掌握，并能同專業(yè)人士進行熟練地口語交流。國際交流合作對于我國高職院校吸收國際先進的職業(yè)教學經(jīng)驗，提高我國職業(yè)教育的教學水平有著積極的促進作用。

1 目前高職院校英語口語教學存在的弊病

1.1評價制度

英語口語測試標準缺乏科學性和客觀性，學生英語口語交際能力不能夠量化，教師對學生口語水平能力的提升不能夠給予準確的評價，學生在努力學習口語過程中，對自己口語能力的提高沒有明確的認識，不利于學生口語學習習慣的養(yǎng)成。

1.2學習環(huán)境

因為生活和學習環(huán)境的限制因素，學生目前只能在漢語環(huán)境下學習英語，而且學生除了課堂學習外在課下很少有機會實踐自己課堂所學的知識，所以很難將所學的口語知識內(nèi)化為自己的語言技能。同時由于高職院校中教師的教學水平也參差不齊，有些老師的口語水平不高，發(fā)音不夠標準，導致學生不能在課堂中學到純正標準的英語口語，這樣也給學生的口語學習造成了障礙，不利于口語水平的提高。

1.3教學方法

傳統(tǒng)的英語教學主要是對書面英語的教學，通過語法翻譯法的方式，利用漢語來教外語。在英語教學中，對口語教學不夠重視，導致學生在學習多年英語以后，還是不能張口說話。在目前的英語教學中，老師能夠很好地教授所學的知識，對知識點和文章能很透徹的分析，但是卻缺乏口語教學的能力，不能夠通過有效的教學方法和手段來提高學生的口語交流能力，在這方面有待提高。

2 英語口語教學改革舉措

2.1健全評價制度

現(xiàn)階段國內(nèi)英語教學的評價方式對于終結性評價還是存有一定的依賴性。其中考試、期末考試以及升學考試，在對學生英語學習進行衡量時，都以考試成績?yōu)橹攸c。評價過程中，教師更加傾向于紙筆測驗，對于其它的考核方式重視度不足，考試成了對學生唯一的評價手段，分數(shù)、等級和量化更為注重。最后對學生成長形成了制約，不利于調動學生的積極性與創(chuàng)造性，英語學科逐漸走入了應試教育的怪圈。相對來說，這種評價體系是較為落后的，應該廢除。反之，要構建相應的評價機制，對學生的過去和現(xiàn)在負責，更要為他們的未來考慮。教學中落實以人為本的教育理念，貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，讓師生能夠端正教學思想，讓大家對英語口語教學工作更為重視，讓學生具備英語交際能力。

2.2創(chuàng)設相應環(huán)境

創(chuàng)設相應的語言環(huán)境，教師以實際情況為參考依據(jù)，適當開展全英語教學，是創(chuàng)設語言環(huán)境的基礎，也是英語口語教學最實在的辦法。在過往教學中，教師更多會將教學時間花費在對知識的講解上，若是教學中忽視了口語的重要性，教學效果也就不會向理想化發(fā)展。實際上，教師教學期間，應該將口語教學在教學的不同環(huán)節(jié)中進行滲透，在學生大致能聽懂的情況下，教師盡量用英語進行教學指導及講解，并積極組織學生進行課堂情景教學，限制學生使用漢語。另外，教師應該培養(yǎng)學生用英語思考問題、解答問題的能力，讓學生可以學會用英語思維，大膽開口說英語，漸漸養(yǎng)成說英語的良好習慣。

2.3優(yōu)化教學方法

學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾;教師照本宣科學生洗耳恭聽;教師問，學生答，這樣課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終學習興趣全被湮沒，學習動機全被窒息。所以，教師必須學會充分調動學生的學習積極性，將學習主動權交給學生，教師只加以指導、評價、鼓勵等，這樣，教學活動就形成了所謂的場效應，教師和學生同時入戲，教師既是主角又是導演，學生也并非配角，同樣是主角。這樣的課堂一定是學生樂于參與、樂于主動去交流學習的課堂，教學效果一定不會差。教師平時注重各種現(xiàn)代化教學方法的掌握學習及運用，全面優(yōu)化以前的傳統(tǒng)教學方法，將教學改革始終記在心里，這樣高職英語口語教學一定會培養(yǎng)出適應國際交流的高質量雙語人才，服務好“一帶一路”建設。

3 結束語

基于國際交流合作的背景下，教師轉變教學理念，學校致力于英語教學改革，進一步提升學生的英語口語水平，是教師的共同目標。教師可以給學生創(chuàng)設英語學習的環(huán)境，提升學生說英語的自信心，讓其勇敢說英語，愛上英語。實際教學中，采取可用措施，徹底將啞巴英語的不良現(xiàn)狀拋開，加強口語訓練，使其能夠全面發(fā)展。

（作者單位：西安鐵路職業(yè)技術學院）