高職形體舞蹈課程設(shè)置的“非合理性”現(xiàn)象及其原因分析

曹艷

本文以湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂教育專業(yè)為主要研究對象，調(diào)查其形體舞蹈課程設(shè)置現(xiàn)狀，分析該課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的調(diào)整要求以及該課程的實(shí)施情況。為高職院校音樂教育專業(yè)的形體舞蹈課程設(shè)置課程目標(biāo)以及內(nèi)容提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。

1 高職音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求

培養(yǎng)具有音樂專業(yè)知識和藝術(shù)素養(yǎng)，掌握音樂專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。不僅要求熟知音樂專業(yè)的基本理論、基本知識，還需深諳音樂作品的分析方法;具備演繹不同風(fēng)格及體裁音樂作品的能力。除此以外，音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位后，大多兼負(fù)普及舞蹈教育的任務(wù)，還需要為學(xué)校文藝晚會排演節(jié)目等。舞蹈是學(xué)生將來從事藝術(shù)教育工作必不可少的技能，面對社會對綜合型音樂人才的需求，高職院校中的音樂教育專業(yè)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要針對學(xué)科綜合性來展開。

2 形體舞蹈課程的教學(xué)目的和任務(wù)

教學(xué)任務(wù)緊緊圍繞著教學(xué)目的執(zhí)行，通過形體課解決學(xué)生體態(tài)上的問題，鍛煉學(xué)生肢體的柔韌性、協(xié)調(diào)性及肌肉的控制能力;通過講授和欣賞各民族民間舞蹈基本姿態(tài)和基本動律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解把握主要民族舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對民間舞蹈的認(rèn)識和理解。音樂教育專業(yè)的學(xué)生則需要以就業(yè)為導(dǎo)向，針對性地實(shí)施舞蹈教學(xué)法以及舞蹈創(chuàng)編的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3 高職音樂教育專業(yè)形體舞蹈課程教學(xué)的現(xiàn)狀

通過對湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系形體舞蹈課程的訪談與問卷調(diào)查，分析總結(jié)出目前形體與舞蹈課程的基本情況。

3.1 教學(xué)進(jìn)程安排及說明

形體舞蹈課程主要針對非舞蹈專業(yè)，音樂教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)。整個(gè)形體舞蹈課程分為四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，分別為大一的上、下兩學(xué)期以及大二的上、下學(xué)期，每學(xué)期共38課時(shí)，每周2課時(shí)，即每周1次課，18周完成，每次課90分鐘，每周兩個(gè)課時(shí)為實(shí)踐課程，最終課堂考核為考試成績。

3.2 形體舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容

形體舞蹈課程開設(shè)的教訓(xùn)內(nèi)容與其他高職院?；疽恢?，只是課程名稱略有不同。通過芭蕾或中國古典舞訓(xùn)練進(jìn)行形體訓(xùn)練，采用我國代表性的民族民間舞蹈風(fēng)格性片段進(jìn)行舞蹈風(fēng)格教學(xué)等，對學(xué)生進(jìn)行基本體態(tài)、舞姿、健美、舞蹈基本理論知識的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中華舞蹈文化，提高舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分形體舞蹈課程開設(shè)的實(shí)踐內(nèi)容是根據(jù)音樂教育學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合形體教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn)來進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。主要涵蓋以下幾個(gè)方面。首先，通過最基礎(chǔ)的活動（熱身）訓(xùn)練。練習(xí)激發(fā)學(xué)生們上課的熱情，為鍛煉體能，消耗脂肪做準(zhǔn)備，針對學(xué)生較差的體質(zhì)，有針對性地進(jìn)行素質(zhì)練習(xí);其次，基本姿態(tài)、步伐以及動作的訓(xùn)練。一般采用芭蕾或古典舞基訓(xùn)站姿體態(tài)、行進(jìn)步伐等進(jìn)行教學(xué)，姿態(tài)練習(xí)如手位、腳位、舞姿等把上、把下以及中間練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，這些成套姿態(tài)練習(xí)使姿態(tài)得到初步糾正，轉(zhuǎn)體練習(xí)和平衡練習(xí)等加固了不良姿態(tài)改正的力行之有效。將基礎(chǔ)訓(xùn)練用端莊優(yōu)美的姿態(tài)來表現(xiàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)糾正以前不良的姿態(tài);最后，通過成套的風(fēng)格性舞蹈訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈知識的同時(shí)，鞏固已學(xué)的姿態(tài)并融入到生活中，風(fēng)格性舞蹈訓(xùn)練包括五大民族風(fēng)格性舞蹈片段，古典舞韻律練習(xí)以及其他風(fēng)格性舞蹈。

3.3 形體舞蹈課程的課堂反饋

從問卷調(diào)查可以看出，大部分學(xué)生無舞蹈基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱，對形體舞蹈課程的興趣和重視度不夠，大部分學(xué)生以主專業(yè)學(xué)習(xí)為主，認(rèn)為形體舞蹈課程只要在課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)就足夠，故回課率不高，從而導(dǎo)致教師的課堂不能按計(jì)劃開展下去，影響到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施。在形體訓(xùn)練過程中，部分學(xué)生在完成形體動作時(shí)徒具其形、缺乏美感。其關(guān)鍵在于基本功的欠缺。非舞蹈專業(yè)學(xué)生的舞蹈課程中，不同舞蹈風(fēng)格的融會固然重要，但它必須以扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練為前提，而形體訓(xùn)練更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

4 形體舞蹈課程設(shè)置的“非合理性”現(xiàn)象

4.1 課時(shí)量偏少，結(jié)構(gòu)安排失衡

對于非舞蹈專業(yè)學(xué)生而言，一周一次課的課時(shí)量在整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中是偏少的。形體舞蹈課程屬于難度系數(shù)較高、練習(xí)率要求高的課程，決定了教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要花很多時(shí)間進(jìn)行示范、教授、糾錯(cuò)學(xué)生。課時(shí)量偏少的情況還會影響到學(xué)生上課的熱情，會引起學(xué)生不重視課程學(xué)習(xí)，從問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生無舞蹈基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱，對形體舞蹈課程的興趣和重視度不夠，學(xué)生存在專業(yè)本位心理，以主專業(yè)學(xué)習(xí)為主，認(rèn)為形體舞蹈課程只要在課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)就足夠，并且，藝術(shù)實(shí)踐缺少有礙學(xué)生綜合能力的提升。

4.2 課型較為單一，學(xué)科間相互剝離

音樂學(xué)學(xué)科間各自獨(dú)立，缺少融合，違背了發(fā)展學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)目的。音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程表現(xiàn)為重主專業(yè)課，輕非主專業(yè)課課，從形體舞蹈課程內(nèi)容安排來看，過于看重舞蹈專業(yè)知識，保留了專業(yè)性強(qiáng)的部分，忽視了教育專業(yè)“職業(yè)性”要求，沒有與未來的學(xué)生職業(yè)要求銜接，未注入相適應(yīng)的舞蹈教學(xué)方法。

4.3 課程內(nèi)容排缺少延續(xù)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分形體舞蹈課程設(shè)置在學(xué)生的一、二年級，后期也缺乏對學(xué)生的舞臺實(shí)踐能力培養(yǎng)。高職學(xué)生走進(jìn)職場時(shí)，對形體舞蹈課程內(nèi)容逐漸淡忘，學(xué)生原本塑造的舞蹈素質(zhì)能力逐漸消失，等到面對工作崗位時(shí)，很難把形體舞蹈知識技能運(yùn)用起來，使學(xué)生無法全能的表現(xiàn)自己的綜合能力，這是達(dá)不到音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

4.4 “教與學(xué)”關(guān)系的誤區(qū)

音樂教師教育是我國教育的重要組成部分，是中小學(xué)藝術(shù)教育賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，是決定藝術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本世紀(jì)初開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面，對教師提出了更高的要求，也對音樂教師教育提出了新的課題。以“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)方法是教育理念和教學(xué)方法的重大進(jìn)步。但是新課程改革給了學(xué)校一些形體教師教學(xué)觀念一個(gè)很大的沖擊，教師的地位發(fā)生了很大的變化，目前在形體教學(xué)課堂上出現(xiàn)了部分教師片面的注重學(xué)生主體地位，任由學(xué)生發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過程變得散亂、無序，沒有方向，沒有主線，更沒有重點(diǎn)，就會導(dǎo)致忽視對學(xué)生基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。比如，在形體訓(xùn)練時(shí)，教師擔(dān)心學(xué)生受傷，擇取過于簡單的基訓(xùn)進(jìn)行訓(xùn)練，芭蕾或古典舞所要求的的基訓(xùn)準(zhǔn)則被忽略，導(dǎo)致課程過于單一，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以教師們一定要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，把握教師在課堂中的位置和作用，因地制宜地進(jìn)行新課改。

綜述，當(dāng)前形體舞蹈課程設(shè)置的“非合理性”現(xiàn)象表現(xiàn)為課時(shí)量偏少，結(jié)構(gòu)安排失衡;課型較為單一，學(xué)科間相互剝離;課程內(nèi)容排缺少延續(xù)性;“教與學(xué)”關(guān)系存在誤區(qū)等等。課程設(shè)置和實(shí)施是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這是改進(jìn)課程設(shè)置最根本的評價(jià)基準(zhǔn)，可以從幾個(gè)方面進(jìn)行改善：合理設(shè)置課時(shí)，適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要;強(qiáng)調(diào)知識全面性，調(diào)整課型，設(shè)置綜合性課程;增加藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會，豐富課程內(nèi)容;強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”辯證統(tǒng)一的關(guān)系，做到“教學(xué)合一”。

注：本文為湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會高職高專教育一般課題《高職音樂教育專業(yè)形體舞蹈課程設(shè)置的問題與對策研究》研究成果，項(xiàng)目編號：XJKX18B376。

（作者單位：湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）