讓閱讀成為“悅讀”

彭敏娟

初三學生面臨升學考試的挑戰(zhàn)。在中考時，閱讀涉及的分值占了英語成績很大比例。如何采用有效的閱讀教學策略，激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀能力是值得我們教師探討研究的問題。本文從基本語言知識、閱讀技巧、文化背景等方面著手，根據(jù)初中學生閱讀中目前存在的問題，提出相應對策。

《初中英語課程標準》把義務教育階段的英語學習目標根據(jù)學習內(nèi)容分為了5個等級。初三學生到畢業(yè)時應該達到五級目標。閱讀能力在五級目標中尤為重要。

五級目標中的閱讀目標主要體現(xiàn)為：1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷，理解生詞的含義;2.能理解段落中個句子之間的邏輯關(guān)系;3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;4.能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;5.課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。（初中英語課程標準 2011版）

但是，現(xiàn)如今閱讀卻成為很多學生學習英語過程中的一個難題。學生對英語閱讀絲毫提不起興趣，缺乏學習動力，也找不到合適的學習方法，因此學生閱讀能力一直得不到提高。在英語中考時，閱讀涉及的分值占了英語成績的大頭。不光完型填空，閱讀理解，任務型閱讀這些題型需要學生具備閱讀能力，學生要想在單項填空，單詞拼寫等題型上取得好成績，也需要具備較強的閱讀能力。

如何采用有效的閱讀教學策略，激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀能力是值得我們教師探討研究的問題。

單詞是構(gòu)成文章的基本單位。一個人閱讀能力的高低很大程度上取決于他詞匯量的大小。很多學生覺得自己看不懂文章，其主要原因是不認識單詞。如果以造房為比喻，句子、段落、文章就分別對應房間、樓房、大廈。那么詞匯便是最基本的建筑材料——磚頭。沒有磚頭，大樓是不可能建得起來的。由此可見，詞匯量對閱讀起了非常大的影響。英國語言學家說過：“我們只有見到單詞在上下文實際運用的時候，才能了解這個單詞的真實含義?！痹陂喿x中遇到生詞，教師應教會學生結(jié)合上下文，通過語境來推測單詞的意思，從而加強記憶。要盡量避免機械得對著詞匯表死記硬背，努力提升記憶品質(zhì)。

合理選擇閱讀教材對提高閱讀能力也極為重要。在選材過程中，我們要注意幾個方面：

1）選材要具有可閱讀性。也就是說我們選擇的文章不可脫離現(xiàn)實，要能滿足學生的興趣和愛好。

2）選材長短要適中。過長的文章篇幅容易使學生產(chǎn)生倦怠。

3）選材難度要適中。我們應該選擇學生感興趣且淺顯易懂的閱讀材料。我們應根據(jù)學生的不同層次，選擇適合他們的材料。在選材時，不要高估學生的水平。難度太大的材料只會打擊學生閱讀的積極性。

4）選材類型要多樣化。敘事，廣告，表格，科普等材料都可以成為我們的選擇對象。以我們的教科書《牛津初中英語》為例，這本書在選材上就體現(xiàn)了地道性，廣泛性，趣味性，值得大家借鑒。比如《Gulliver in Lilliput》格列佛游記，它描述了格列佛來到小人國的故事，趣味性十足，而且它還是語文的必讀科目，體現(xiàn)了學科之間的關(guān)聯(lián)。 《When in Rome 》就是一篇地道的有關(guān)英國風俗的文章，讀完后，學生對英國的風俗習慣有了初步的了解。而《Green Switzerland》則介紹了歐洲著名的環(huán)保國家瑞士對于環(huán)境保護所做的各項措施。這就提示我們教師在選擇閱讀材料時，也要認真的挑選，最好和書本每單元的主題能契合。這樣，既能緊密結(jié)合教材，又能對教材進行適當?shù)耐卣埂＿@樣的閱讀材料立足于教材又高于教材，學生在讀的時候既有熟悉感，又有新鮮感。

學生的閱讀能力不可能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略指導下，經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓練形成的。因此教師在英語閱讀上的策略指導非常重要。針對不同類型文章，我們需要進行有針對性的訓練，教給學生相應的閱讀技巧。

閱讀技巧有很多，初中階段常用的有3種：略讀，掃讀和研讀。

1）略讀（Skimming）

略讀，又稱為“快速瀏覽”，就是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀。略讀要求讀者在短時間內(nèi)，快速閱讀文章，迅速抓住文章的主旨大意。當讀者沒有充分的時間通讀全文，且文章也不需要深層次的理解時，我們就可以運用略讀來解決閱讀材料。

略讀時要學會找文章主題句。所謂主題句，就是能概括全段主要意思的句子。位于段落開頭的主題句叫段首句，位于段末的主題句叫段尾句。但有些文章的主題句是位于段落中，甚至沒有主題句。我們?nèi)绻軌蛘业轿恼轮小拔鍂h-”（when， where， who， what， why），文章大意就能基本被理清。

2）掃讀（scanning）

掃讀是指為獲取某些特定的信息而進行的閱讀。它要求跳過大量的與所找信息無關(guān)的詞句或段落，從語言材料中迅速捕捉到有關(guān)信息。當你要想在較短時間內(nèi)迅速了解文章的具體內(nèi)容時，就可以采取這種方法。你可以先瀏覽一下所提的問題，從問題中找到線索，明確所需信息。而后按照線索，有針對性的在文章中尋找信息，確定答案。這種閱讀方式一般用于對小標題，說明，數(shù)據(jù)，年代或某一具體信息的查找。

3）研讀

研讀也叫細讀，屬于精讀的范疇。它是為了準確的找到所需要的細節(jié)，并理解細節(jié)，更進一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。在研讀過程中，如果遇到生詞，我們可以通過聯(lián)系上下文，背景知識，或構(gòu)詞法來推斷難詞難句，從而促進對文章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。

幫助學生克服不良的閱讀習慣，也是提升他們閱讀能力的方法之一。

老師選擇的閱讀材料中有時不可避免會出現(xiàn)一些學生沒遇到過的生詞。有些學生一遇到生詞就查字典;一看到不明白的句子，就花大量時間去琢磨句子的意思，即使有時候這句子并不影響全文的理解。這些的做法都大大影響了閱讀的效率。還有一些學生喜歡在閱讀的時候用手指或者筆尖指著閱讀材料，逐個閱讀。這是很不科學的做法。我們在閱讀時提倡“動眼不動手和筆”。因為用眼睛掃讀的速度要大大的快于手和筆。甚至有一些學生在讀文章時，喜歡“回讀”，反復尋找之前讀過的信息，比如：剛讀到第二段，又回到開頭，重新讀。這種閱讀方式嚴重影響閱讀速度，不利于把握整個段落的完整意義。因此，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是提升閱讀能力的一個重要環(huán)節(jié)。

背景知識在閱讀中也有著非常重要的作用。有個美國語言學家把閱讀理解描述成：在未知和已知之間架起橋梁。背景知識便是這座橋梁的基石。語言和文化是密不可分的，每個國家都有各自的宗教信仰，生活習慣和歷史傳統(tǒng)。文化體現(xiàn)在各種不同的語言中，成為不可分割的部分。學生對所讀文章的背景文化了解越透徹，越能理解文章大意。因此，在平時的教學中，教師應該幫助學生積累背景文化知識，鼓勵他們多閱讀各種原版書籍材料，利用新媒體全面了解英語國家的情況。

學生如果想提升自己的閱讀能力，還必須有大量的閱讀實踐。教師除了在課內(nèi)要求學生做一些閱讀理解題外，還應要求學生每周都進行課外閱讀。教師可以布置學生利用雙休日閱讀一些簡單有趣的英語圖書，寫寫讀后感，續(xù)寫故事或制作圖書卡片等。通過這些有趣的方式，學生的閱讀興趣自然而然得到了提高，他們就會更加熱愛英語閱讀。

閱讀能力的提高不是一朝一夕能夠達成的，是一個循序漸進的過程，需要學生平時多看多讀多練。我們教師應根據(jù)學生的實際情況，科學指導他們閱讀，幫助他們樹立信心，激發(fā)他們的閱讀興趣，使閱讀這個難題變?yōu)椤皭傋x”這項樂趣。

（作者單位：江蘇省宜興市萬石中學）