高中物理教學中學生主體參與式教學模式分析

曹琳敏

引言：高中物理教學在培養(yǎng)學生的理性思維能力、自主探索水平中發(fā)揮著不可忽視的作用。相關教育教學專家研究發(fā)現(xiàn)：充分激發(fā)學生物理學習的主動參與度和學習趣味性，可有效提升課堂教學效率，降低學生學科知識學習的困難指數(shù)。由此，關于學生主體參與式教學模式的分析，也是高中階段授課效率提升的有效方法。

1 學生主體參與式教學模式概述

學生主體參與式教學模式，是新課改中創(chuàng)新教學方法的代表，它具有引導性、啟發(fā)性、以及創(chuàng)新性等特征。簡單來說，學生主體參與式教學模式，是指課堂授課期間，應將“學生為主體”的特征凸顯出來，教師在課堂中應盡量發(fā)揮引導性、啟發(fā)性作用，幫助學生自主完成課題的學習。如，高中物理教師進行教學期間，結(jié)合課題內(nèi)容讓學生探究物體運動加速度的變化規(guī)律形式。與傳統(tǒng)的直觀性授課方式相比，該種教學方式實踐中，學生的主動參與性和自主探究空間增大，進而課程學習的趣味性也明顯增加。

2 學生主體參與式教學模式在高中物理教學中的應用

為進一步激發(fā)學科能力培養(yǎng)價值，應明確該學科的教學要點：

2.1 學生為主體的教學設計思路

學生主體參與式教學模式，尤為突出“學生”的課堂地位和課堂作用，教師為在教學期間打造出生動、活潑的授課環(huán)境，就應從教學設計環(huán)節(jié)開始形成良好的學習思路。具體而言，它包括設計課題明確、設計難度適中。設計課題明確，是為讓學生可對課題研究的核心問題明確，避免出現(xiàn)研究思路偏離的問題。而設計難度適中，是考慮到學生階段性發(fā)展特點，新知識對于學生來說，一般需要一個相應的過渡階段，難度適中研究內(nèi)容可起到承上啟下的作用，而不會對學生參與探究造成困惑的心理壓力。

如，某高中物理教師利用學生主體參與式教學模式進行教學設計時，結(jié)合本節(jié)課學習課題《運動的描述》一節(jié)授課設計時，教師以初中物理中學到的運動知識為基礎，讓學生分析勻速運動時物體所表現(xiàn)出來的特點。然后變更研究條件，將“勻速運動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬鶆虻募铀?減速運動”，讓同學們繼續(xù)進行討論。其次，教師在課堂中還設計了打點計時器運動規(guī)律觀察和動態(tài)圖像運動特征觀察環(huán)節(jié)。最后，教師輔助學生得到階段性學習結(jié)論。

以上所列舉的高中物理教學期間，教學課堂授課思路和課堂設計方法的探究過程中，一方面以課題“運動的描述”為教學課堂設計的基礎，采用復習導入法進行研究主題的啟發(fā);另一方面，教學期間課堂授課過程，始終堅持學生為主體的課堂教學過程。與傳統(tǒng)的課堂授課方式相比，學生主體參與式教學模式更注重高中生探究的主體地位，課堂教學價值得到最優(yōu)化彰顯。

2.2 實行啟發(fā)性課本知識探究過程

實行啟發(fā)性課本知識探究過程，也是學生主體參與式教學模式在高中物理教學期間有效應用的具體體現(xiàn)。所謂啟發(fā)性教學過程，是指教師在課堂授課期間，應盡量從授課知識的邊緣層面上進行內(nèi)容引導，輔助學生自主進行課題探究。

舉例而言，某教師借助學生主體參與式教學模式進行《研究物體間的相互作用》內(nèi)容研究，教師首先以課本知識點為例，分析“摩擦力”、“重力”等物理外部力因素對物體運動所產(chǎn)生的作用。其次，設計物體運動中不同方向力增加實驗，將學生小組研究的結(jié)果作為實驗假設條件，實行小組內(nèi)檢驗分析。這一過程中，教師采取反向分析思維提示法，為學生提供假設分析啟發(fā)。如，物體運動期間某些外力在失衡狀態(tài)下運動，物體的運動方向自然是趨向外力較小的一方;反之，若物體本身受力均衡，此時物體的運動速率為何種變化。最后，教師再結(jié)合課本中的相關理論，為學生整理物理學習知識點。

以上關于學生主體參與式教學模式實際應用模式的探究過程，不僅包含了以書本知識為基礎的知識點的整合，也足夠?qū)挿旱耐卣沽藢W生課堂探究視角，由此，本次課堂授課探究過程，自然也起到了較好的課堂互動探索的效果，教師的課堂授課效率得到了保障，學生的學習效率也能夠提升上來。

2.3 搭建互動性的課堂交流渠道

搭建互動性的課堂交流渠道，即學生要在物理知識學習期間，能夠主動參與到師生、學生之間的交流活動中來，這樣教師方可明確課堂授課過程中，學生對知識點的掌握情況。如，某高中物理教師在進行《拋物運動》一節(jié)授課期間，就在課堂中設計了一個核心課題“物體如何進行拋物運動”。隨著教學課堂授課內(nèi)容的逐步引入，教師又分別提出了“何為拋物運動”，“哪些物體會進行拋物運動”，“拋物運動的方向是確定的嗎”等問題。教師在課堂中首先以具體的物體為例，幫助學生逐步認識拋物運動這一物理探究學習點。

以上案例中所提到的，高中物理教學期間，從核心研究可課題向著更細化的問題討論趨向探究過程中，教師先進行物體研究討論點的拋磚引玉分析，然后是教師與學生、學生之間的討論，這種層層遞進的實踐過程，也是學生主體參與式教學模式的具體體現(xiàn)。

此外，課堂學習與課后整合的有機串聯(lián)，即教師不能完全拘泥于課本中的物理知識，而是要將課堂知識從課堂中延伸出來，這樣可達到豐富學生學習視野的目的。如，高中物理教師對《機械能和能源》部分知識探究時，就結(jié)合國內(nèi)數(shù)字化技術在社會生產(chǎn)中融合的相關案例，進行物理知識的引導探究。

結(jié)論：綜上所述，高中物理教學中學生主體參與式教學模式分析，是我國教育改革改革工作深入推進的理論歸納。在此基礎上，本文通過學生為主體的教學設計思路、實行啟發(fā)性課本知識探究過程、搭建互動性的課堂交流渠道、課堂學習與課后整合的有機串聯(lián)四方面，對學生主體參與式教學要點進行歸納。本篇文章研究結(jié)果，國內(nèi)高中階段教學工作深入推進提供新趨向。

（作者單位：湛江市第二中學）