思維可視化下的初中英語閱讀教學(xué)管窺

劉月霞

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，思維可視化教學(xué)擴展了新的教學(xué)模式和途徑，思維導(dǎo)圖，概念圖和魚骨圖在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，實現(xiàn)了以能力為主體的教育。將思維可視化教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

可視化教學(xué)以直觀性和趣味性以及易于操控性，得到了不少初中英語教師的青睞，尤其是在初中英語閱讀中的運用。初中英語學(xué)習(xí)過程中閱讀對于增加詞匯量，提高學(xué)生的語感有著重要意義，從一定意義上來說閱讀是高效的英語學(xué)習(xí)方式之一。作為一門語言性學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯的積累和文化的了解以及英語思維的養(yǎng)成，而英語閱讀是學(xué)生增加詞匯量和了解講英語國家文化和風(fēng)俗的重要途徑。因此，閱讀已經(jīng)成為初中英語學(xué)習(xí)不可或缺的學(xué)習(xí)形式。在英語閱讀教學(xué)過程中融合思維教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的一種有效途徑，思維可視化教學(xué)就是把課堂內(nèi)容用客觀的形式表示出來，結(jié)合視覺和文本形式，清晰的表示初中英語課堂的內(nèi)容以及閱讀教學(xué)的一般思路。

1 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，融合可視化教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，思維可視化的合理引用可以大大加快閱讀效率。在思維可視化的過程中，本著引導(dǎo)學(xué)生對文本的分析和理解，可以通過圖示方式進(jìn)行引導(dǎo)。結(jié)合思維可視化教學(xué)，可以提交閱讀文本的主旨句，結(jié)合關(guān)鍵詞和相關(guān)信息來分析歸納文章結(jié)構(gòu)。提取文本信息，通過思維的指導(dǎo)可以將復(fù)雜的英語閱讀內(nèi)容變得簡單化。英語閱讀是學(xué)生增加詞匯量擴展個人思維的重要手段，有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，運用思維可視化策略可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。對英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維可視化教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生梳理閱讀材料理解閱讀主旨有效地提升了英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在初一年級的英語閱讀教學(xué)中，教師要挑選適合學(xué)生閱讀的素材進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。像關(guān)于西方國家文化意識和風(fēng)俗習(xí)慣的短文“Happy new year， new year is the most important thing for American.，通過閱讀來引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化習(xí)俗;像關(guān)于健康生活方式的文章，從健康的飲食習(xí)慣到養(yǎng)生之道以及運動的作用等，讓學(xué)生在閱讀中體會日常詞匯的運用和表達(dá);像關(guān)于師生關(guān)系，親子關(guān)系和父子女子關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀體會到英語思維。在可視化的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過歸納總結(jié)和思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，掌握一類問題的正確構(gòu)建途徑，有利于英語思維的養(yǎng)成。

2 構(gòu)建閱讀框架，提供可視化理論

在初中英語教學(xué)過程中，通過閱讀框架的構(gòu)建可以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀材料，形成閱讀思維。在閱讀框架構(gòu)建過程中，首先要通過信息搜索、分析綜合等活動來抓取閱讀材料的主要內(nèi)容，提取有效信息有助于閱讀解題。同時也提升了閱讀答題的正確率。結(jié)合圖示法教學(xué)是閱讀教學(xué)的高級手段，通過簡要的符號、濃縮的文字以及各具特色色的圖文式可視化教學(xué)，可以提高學(xué)生的英語思維和解題思路，強化了知識的系統(tǒng)化，有利于學(xué)生的形象記憶。思維可視化框架有利于清晰明確的閱讀教學(xué)，促進(jìn)初中生閱讀的理解形成自己的閱讀思維。思維可視化教學(xué)在初中閱讀教學(xué)中成功的體現(xiàn)就是學(xué)生和已建立自己的可視化圖形閱讀信息的能力大大提升。

例如，構(gòu)建英語閱讀框架需要結(jié)合一定的閱讀材料和練習(xí)，依據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和班級情況而改變的。教師可以定期進(jìn)行閱讀成果抽查，依據(jù)每個學(xué)生閱讀量的多少和閱讀收獲來舉辦課外閱讀讀書會，讓每個學(xué)生把自己認(rèn)為好的素材進(jìn)行推薦，并解釋推薦的理由。同時教師要要求學(xué)生把思維可視化導(dǎo)圖繪制出來，并按照完成度的高低來進(jìn)行評價，同學(xué)們也可以作為評判者。“There's a special aspect in someone's reading， he describes the something is meaningful”.構(gòu)建思維導(dǎo)圖是需要教師的示范和指導(dǎo)的，教師在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的可視化思維有助于學(xué)生英語思維的養(yǎng)成。

3 發(fā)揮教師職責(zé)，優(yōu)化可視化進(jìn)程

初中英語閱讀是形成英語思維，提升學(xué)生英語素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀中對于提高學(xué)生的英語詞匯量，提升英語的趣味性，提高學(xué)生的英語成績和信心有著重要作用。作為初中英語教師一定得擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的職責(zé)，通過思維可視化教學(xué)來促進(jìn)英語閱讀的良性發(fā)展。教師要實時記錄每一個同學(xué)的閱讀進(jìn)程，為每一位同學(xué)設(shè)置閱讀記錄表，監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀動態(tài)，對學(xué)生的閱讀反饋以及思維可視化圖表作一個公平客觀的評價，把英語閱讀當(dāng)做一個終生受用的良好習(xí)慣。

例如，教師在布置了每一階段的英語閱讀任務(wù)后，要定期檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)程，做到全局把握，不斷提升英語的感知和綜合運用能力。學(xué)生在可視化制圖過程中可以結(jié)合魚骨圖分析法、韋恩圖和SWOT圖來分析，利用“Mindmannager、inspiration以及iMindmap”來制圖，通過直觀的圖形構(gòu)建來養(yǎng)成英語閱讀思維。

總而言之，思維可視化教學(xué)過程中教師要不斷突破學(xué)生的思路限制，讓學(xué)生的英語閱讀充滿生機和活力。思維可視化教學(xué)設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生能力而靈活變化，設(shè)置不同的思維可視化活動可以促進(jìn)學(xué)生英語語言的運用能力。閱讀是提升初中生英語素養(yǎng)的一個重要手段，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)初級中學(xué)）