淺析基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

汪洋 陳永光

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂于2007年起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”。學(xué)校化學(xué)教師喬納森·伯樂曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為解決學(xué)生因?yàn)槿闭n或者其他種種原因而學(xué)習(xí)跟不上的問題，錄制了配有實(shí)時(shí)講解的PowerPoint演示文稿，并上傳到Y(jié)ouTube上。不久，這些視頻被學(xué)生接受并且廣泛傳播。更具有開創(chuàng)性的是，兩位教師讓學(xué)生先在家自學(xué)視頻，以此為基礎(chǔ)課上解答學(xué)生沒有掌握的知識(shí)。這種方法與統(tǒng)的教學(xué)模式同，他將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了順序的顛倒形成了一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初步形成。

作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師的角色定位從知識(shí)傳授者變成了輔導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和自主性大大提升，與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂有如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）因材施教。在我國(guó)大多數(shù)高校，由于受客觀條件的影響，班級(jí)規(guī)模一般比較大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上按照教學(xué)計(jì)劃傳授知識(shí)，因?yàn)槿藬?shù)過多，很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的特殊需求，也就很難做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，更利于教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（2）人性化教育。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的靈活性更有利于學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，這種教學(xué)方法更加靈活，更加人性化，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式進(jìn)行研究問題，以獲得掌握知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。在此教學(xué)模式中，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，高于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維、溝通協(xié)作、自主探索的能力有著積極作用。

2 微信與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)性探析

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一款完全免費(fèi)的支持多種操作系統(tǒng)的即時(shí)通訊服務(wù)軟件，具有交流、傳播等多種功能。微信支持發(fā)送語音、視頻、圖片和文字，支持分享文字和圖片，支持分組聊天等功能。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的微信月活躍用戶近11億，微信時(shí)代的到來，改變了人們的溝通交往支付方式，人們不再局限于即時(shí)通信工具，用戶數(shù)量的廣泛讓人們通過網(wǎng)絡(luò)微信隨時(shí)隨地交流和溝通。

國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究時(shí)間較早，也比較深入，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并取了較為理想的教學(xué)效果。比較有特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有：林地公園高中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、可罕學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂以及加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材翻轉(zhuǎn)課堂等等。在國(guó)內(nèi)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究，大多還停留在理論研究上。本文基于微信平臺(tái)提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具有如下優(yōu)勢(shì)：（1）多樣便捷的學(xué)習(xí)媒體終端。微信有電腦版、Android版、iPhone版、Mac版，學(xué)習(xí)者可以方便地自主選擇學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。（2）便捷的信息推送方式。微信提供了一種“對(duì)話即服務(wù)，對(duì)話即搜索”的新型服務(wù)方式。教師通過微信公眾平臺(tái)推送教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，教師在WEB后臺(tái)看到，可以立刻跟進(jìn)處理，信息是異步的，直達(dá)的，方便而有效（3）提供移動(dòng)學(xué)習(xí)支持。教師將教學(xué)視頻推送到微信，學(xué)生只要擁有移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)無處不在。（4）即時(shí)分享思想，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在微信平臺(tái)上，師生可以集合在一起對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，即時(shí)分享自己的學(xué)習(xí)成果，也可以實(shí)現(xiàn)教師和某個(gè)學(xué)生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流。

3 微信公眾平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

3.1 課前設(shè)計(jì)模塊

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，我們根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的需要，結(jié)合微信的主要交互功能模塊，搭建基于微信及微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，重視教學(xué)過程中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源之間的交流和互動(dòng)，努力創(chuàng)造一種支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究等多方面要求的教學(xué)環(huán)境。

教師在上課之前必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將課程資料或者與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接等學(xué)習(xí)材料推送到微信公眾平臺(tái)，需要注意的是教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮到教學(xué)資料的視覺效果和時(shí)間長(zhǎng)度等因素，以構(gòu)建出適合學(xué)生且內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解以后，可通過練習(xí)等方式進(jìn)行自測(cè)，鞏固學(xué)習(xí)成果，將自測(cè)的結(jié)果反饋給教師，教師在課前根據(jù)不同的學(xué)生的不同問題進(jìn)行歸納總結(jié)，為課堂的知識(shí)點(diǎn)答疑解惑做好充足的準(zhǔn)備。

在基于微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)中，教師可實(shí)現(xiàn)以人為本，因材施教，教師可利用微信功能設(shè)定一些簡(jiǎn)單功能，比如將口令密碼與相關(guān)學(xué)習(xí)資料綁定，學(xué)生通過簡(jiǎn)單的回復(fù)便可獲取學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的趣味性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基礎(chǔ)不同的學(xué)生得到了相同的知識(shí)，卻達(dá)不到教師的預(yù)期教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式改善了這種弊端，因材施教，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，推送不同、內(nèi)容豐富、多形式的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 課堂教學(xué)模塊

教師通過在課堂上針對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的問題進(jìn)行解答、交流與討論，針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分利用各方面要素，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)自己想要達(dá)到的教學(xué)效果。

第一、教師前期需要做大量的準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生自學(xué)的困難點(diǎn)確定在課堂上探討和解決的問題。教師總結(jié)出一些具有探索價(jià)值的問題，分成若干個(gè)小組。每個(gè)小組成員均參與到問題的討論中，可根據(jù)問題的大小來確定是否需要拆分成子問題，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。教師的角色主要為領(lǐng)路人，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。

第二、在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模塊中，教師應(yīng)著重關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展角度來看，學(xué)習(xí)是一個(gè)從依賴走向獨(dú)立的過程。教學(xué)論專家江山野認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)立性有以下四層含義：（1）學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生自己的事情，教師不能代替也代替不了。教師只能引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，自己去感受事物，觀察、分析、思考問題。學(xué)生獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的需求，他們整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。（2）每個(gè)學(xué)生（有特殊原因的除外）都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

第三、成果交流。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)后，可完成個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果。可以在課堂上進(jìn)行成果的匯報(bào)及學(xué)習(xí)體驗(yàn)的交流，也可將成果經(jīng)整理發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便后續(xù)的復(fù)習(xí)及回顧思考。

4 結(jié)語

在基于微信及微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的作用不僅沒有削弱，反而更加重要。教師課前既要制作出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料，又要設(shè)計(jì)組織真實(shí)的、有意義的課堂活動(dòng)，課后又要進(jìn)行課堂的教學(xué)總結(jié)，分享學(xué)習(xí)成果，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，教師具有重要的地位。這種創(chuàng)新模式的翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試能否取得成功，還需要更多的教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，責(zé)任任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：聊城大學(xué)）