探究團隊活動在"思修課"中的實用性分析

索郎玉珍

在教育科技飛速發(fā)展的深化背景下，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程（以下簡稱為思修課）的教學方式隨之多元化，強調(diào)以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習思維，提倡科學、人性化的教學宗旨，大力推進素質(zhì)教育。在這種氛圍的渲染下，學生的主人翁意識得到進一步加強，為學生之間的團隊合作學習模式提供了成熟的基礎(chǔ)條件和人文背景。本文將結(jié)合筆者探究過程及實踐經(jīng)驗，著重分析基于新時代背景下團隊合作活動在思修課中的實用性。

1 團隊活動在"思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)"課中的作用

高級教育階段的思修課教學是重要的法律啟蒙和思想進階課程，新時代下的人才培養(yǎng)計劃指明了當今社會對新型人才的需求標準，也為高校思修課的教學質(zhì)量提出了全新要求，要求思修課程教師在綜合素質(zhì)教育的大環(huán)境中，更傾向于培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習思想道德修養(yǎng)與法律知識的積極性，并且能夠在思修教師的引導及平臺搭建工作下，令學生群體形成互相競爭、互相學習、共同進步的優(yōu)質(zhì)學習風氣，最終養(yǎng)成大學生的競爭意識、團隊精神和以集體榮譽中的個人價值觀念為目標的思想紀律。順應(yīng)國際人才斗爭的發(fā)展趨勢，在思修課程中呈現(xiàn)新時代綜合人才標準，體現(xiàn)學生集成能力與個人能力的有機結(jié)合。團隊活動學習模式在大學思修課教學過程中的實際表現(xiàn)為，將學生按照隨機組合或者層次混搭組合，劃分為固定的學習團隊，再經(jīng)過嚴謹策劃的積分累計形式的活動方案，強調(diào)學習小組的統(tǒng)一性，促使學生團隊內(nèi)部形成互相監(jiān)督、互相學習、以高帶低、榮辱一體的良性競爭風氣，達到全體學生共同打造學習氛圍的教學目的，在思修課教學中滲透社會團隊競爭、個體競爭及利益統(tǒng)一的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模型。

2 團隊活動在"思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)"課中的實踐與意義

2.1 能夠鼓勵學生主動積極地參與課堂教學

任何教學活動的開展，都離不開學生的積極配合和熱情參與，而部分教師在課堂上單方面的授課，沒有注重與學生的互動交流環(huán)節(jié)，更沒有引導學生與學生之間的互動配合環(huán)節(jié)，造成學生在思修課堂的學習過程中毫無課堂體驗和學習參與感。在這種教學環(huán)境下，任何的教學活動都很難激起學生的參與欲望。針對這個問題，需要思修教師利用團隊活動為工具，引導學生個體的價值表現(xiàn)欲望，將個人榮譽歸納入團隊利益當中，并輔以適當?shù)哪繕苏T導，讓學生有動力、有目標，積極參與到團隊合作競爭中。例如，在教學愛國主義基本內(nèi)涵這類對學生而言具體概念比較抽象的教材內(nèi)容時，就可以在課堂上開展一些愛國詩詞朗誦比賽，首先吸引學生興趣和注意力，再讓學生按照學習小組的劃分參與比賽，在朗誦過后以組為單位內(nèi)部探究對詩詞內(nèi)容的理解，再選出代表發(fā)表本組理解，最后教師對各組的表現(xiàn)進行點評，引出詩詞背后的愛國主義思想核心內(nèi)容。通過游戲式教學來營造一個輕松愉快，又有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，對學生的團隊及個人榮譽意識造成積極影響之余，將抽象化的概念類思想滲透到學生的真實行動中，讓學生在團隊活動中爭相剖析知識，主動學習知識。

2.2 能夠有效定位教學關(guān)系

在授業(yè)者與學習者的關(guān)系中，教師是引導方，學生是主體，教和學是關(guān)系辯證的有機統(tǒng)一。教師在教學方案、教學規(guī)劃、教學細節(jié)、教學目的上的引導等方面起到帶路作用。而學生作為學習的主體，在互動行為過程中需要積極、主動地作出自主調(diào)整和改變，才能配合教師來學習知識。教師的引導作用發(fā)揮的好壞，決定了學生學習主動性、積極性的高低，相對的，學生學習的主動性、積極性的高低，也反映了教師引導工作的績效。由此可見，教師的引導作用和學生的主體作用是互相影響的。而團隊活動方式的核心，就是以學生為本，凸顯學生的主體位置并致力于調(diào)動學生的積極性、主動性，形成學生的自主人格、精神狀態(tài)，培養(yǎng)學生的主人翁精神，是提高思修課程教學效率的前提條件。所以思修教師在教學過程中，可以利用組織團隊活動，定位好教與學的關(guān)系，讓學生由衷產(chǎn)生主體意識及學習欲望，要巧妙的把教學要求與學生需求有效捆綁起來，把思想和法律的學習意識和學習熱情植入學生的意識形態(tài)當中，在思修課程上始終保持著高漲情緒，讓強制教學轉(zhuǎn)化主動學習。例如，在課堂教學中，以課堂提問的方式，激起學生小隊之間的主觀判斷沖突，例如，在思修課堂上，教師適時拋出問題：信念最集中、最高的表現(xiàn)形式是信仰還是理想？區(qū)別在哪里？”通過類似的問題設(shè)計，造成學生小組對立面的思維沖突等方法都能有效激發(fā)學生對知識探究的興趣，在這種情況下，學生將主動調(diào)動課堂氛圍，被動學習轉(zhuǎn)為自主探究。教師作為引導者和裁判員，還能從中得到學生對知識點的掌握進度等反饋，此外，還要鼓勵學生自主思考，勇發(fā)表獨立見解，給出空間和時間讓學生先行交流，培養(yǎng)勇于探討的邏輯思維。

2.3 能夠有效培養(yǎng)團隊精神

由于學生在現(xiàn)年齡階段時，仍未形成完善的三觀，也未形成真正的思想原則，如果沒有得到正確的培養(yǎng)與疏導，很容易在短時間內(nèi)就對思修課程失去興趣，從而在教學課堂或者活動上消極學習，不配合團隊活動，自主導入錯誤的思想理念和不符合自身情況的人生規(guī)劃，形成不良的邏輯習慣。這要求思修課程教師除了編排科學合理的教學方案，還要結(jié)合當前階段學生的特點和狀態(tài)，策劃對學生具有指導性和吸引力的團隊活動，適當?shù)囊杂螒虻男问介_展教學活動，寓教于樂，達到在玩中學，在學中玩的興趣式學習模式。因此，大學思修教師首先應(yīng)當根據(jù)每個學生個人的不同特點來靈活制定團隊活動方案，注重培養(yǎng)學生對道德思想和法律意識的全面興趣。除此之外，社會活動不是屬于一個人的活動，而是屬于集體與集體之間的競爭，在現(xiàn)實社會中，要求真正的人才能夠為了共同的目標，與團隊中的每一個人共同奮斗、共同拼搏。所以在思修課團隊活動中，如果能夠真正做到團結(jié)一致，拋開個人主義和私心，即使團隊實力不夠強大，也能夠貢獻十分精彩的競賽精神，反之如果不夠團結(jié)，那么只會是一團散沙。所以，對于團隊活動中的各方來說，每一次實踐都能體現(xiàn)團隊的核心價值：個人實力很重要，但它并不是最重要的。而真正的要點是團結(jié)，是讓己方的隊員都能向往進步，達到團隊利益至上、無間配合的境界。這樣的活動表達的目的是即使個人實力不如競爭對手，但是憑借團結(jié)一致的團隊精神，也能在某個領(lǐng)域里創(chuàng)造獨有的、令人敬佩的集體作風，讓旁觀者甚至是競爭對手發(fā)出由衷的贊嘆。由此可見，思修課的團隊活動對學生思想進步的影響是不可或缺的，這種精神強調(diào)的并不是勝負，而是一個集體為了勝利而奮斗的靈魂所在，在這個過程中，更加突出了每一位團隊成員合作共贏的競爭態(tài)度。而這種精神和態(tài)度，恰好是社會經(jīng)濟市場上所需要的重要品格，也是磨練學生個體自身綜合能力的必經(jīng)之路。

3 總結(jié)

近年來，教育改革的春風，帶來了更高的現(xiàn)代化人才需求因素，尤其強調(diào)學生的綜合素質(zhì)教育。而針對綜合素質(zhì)教育的最好基礎(chǔ)，就是學生學習精神思想境界的培養(yǎng)與引導，帶動學生的團隊觀念認可程度。這要求廣大背負學生身心綜合素質(zhì)教育的大學思修課程教師圍繞學生思想健康這一基本點，根據(jù)學生的實際思想狀態(tài)，靈活運用教學資源，組合多種團隊活動方案和教學技巧，致力于讓學生積極主動投入到團隊力量的學習和心理健全養(yǎng)成的集體精神中來。學生對于學習的形態(tài)意識激發(fā)能夠有效提高自身綜合素養(yǎng)，也能形成正確的人生觀、價值觀和良好的團隊概念，還能為將來更高層次的社會工作打好身心基礎(chǔ)，為現(xiàn)代化社會主義接班工作打好全方位的基礎(chǔ)。由此可見，團隊活動在"思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)"課中具有極其巨大的實用性和教學價值。

（作者單位：四川省阿壩師范學院）