英語寫作提升教學(xué)策略探析

賈一凡 曾錦雯

1 引言

隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，在全球化大背景下英語作為我國多數(shù)學(xué)習(xí)者的第二語言也變得日趨重要。學(xué)習(xí)英語寫作是英文教學(xué)中一個很重要的部分。英語寫作是學(xué)習(xí)者對英語綜合技能的運用，是學(xué)生書面表達(dá)自己想法的一個有效工具。英語寫作能在較大程度上反映出學(xué)習(xí)者的英語能力水平。然而英語寫作一直是我國各級各類學(xué)校英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對英文寫作覺得無從下手，大部分學(xué)生英語學(xué)了多年，寫作能力仍然不見明顯提高。提升學(xué)生英語寫作教學(xué)對許多教師也覺得很有困難，明明語法教授了很多遍，課堂上也做了很多對應(yīng)的寫作練習(xí)，學(xué)生寫作完后依舊不知道怎么對作文的語法和語句進(jìn)行改正提升。就寫作本身而言，之所以不能很好的完成寫作，學(xué)生既存在個體問題，也存在共性問題。本文分析目前英語寫作作為第二語言教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合安徒生童話中的一個經(jīng)典故事《豌豆公主》來對學(xué)生寫作共性問題進(jìn)行分析，為教師解決有效輔導(dǎo)學(xué)生英語寫作提升的教學(xué)難題提供一些策略參考。

2 豌豆公主與英語寫作

安徒生童話中《豌豆公主》的故事描繪了一位想找公主結(jié)婚的王子，環(huán)游世界想找尋一位真正的公主卻一直沒有找到。為此老皇后心中也倍感焦急，張貼了告示來為王子尋找真正的公主。老皇后設(shè)計了一個考題，即，在床榻上放了一粒豌豆，然后再取出二十張床墊子，把它們壓在豌豆上，最后在這些墊子上放二十床鴨絨被以此來驗證公主的真?zhèn)巍Ｓ幸惶焱砩?，王子在窗前作畫，專心致志地描繪心目中美麗的公主的樣子。老皇后正在專心致志地鋪床設(shè)計自己的考題。忽然下起了一陣暴風(fēng)雨，黑漆漆的烏云下電閃雷鳴，下起了瓢潑大雨。這時，城外來了一位迷路的公主，渾身濕透的她走到城堡前面，用力地敲著城堡的大門，但是城堡內(nèi)王子和老皇后都在專注于自己的事情，并沒有注意到敲門聲。

《豌豆公主》故事中的王子和老皇后就像是日常教學(xué)中的學(xué)生和老師，學(xué)生希望通過寫作描繪自己心中所想，教師則希望通過設(shè)計寫作任務(wù)來幫助學(xué)生提高寫作能力。盡管教師和學(xué)生都在專注于提升寫作能力本身這件事，但是卻往往忽視了真正問題所在。

2.1 注意到問題是提升寫作的前提

在英文寫作中，很多平時閱讀能力很強(qiáng)的學(xué)生，并不能清楚發(fā)現(xiàn)自己的寫作中存在的問題。其原因如同豌豆公主的故事中所描繪的王子和老皇后，在于他們并沒有注意到自己語法表述問題的存在。Richard Schmidt 提出的注意假說指出，注意問題的所在是第二語言習(xí)得發(fā)展的前提條件。 根據(jù)注意假說，學(xué)生只有先注意到自己的語法錯誤，才能進(jìn)行特征語法的習(xí)得。因此，學(xué)生想要在寫作中正確運用語法，首先教師需要幫助他們意識到自己存在的語法錯誤。只有當(dāng)學(xué)生意識到了自己的語法錯誤后，才能有方向性地正確運用語法寫作。

因此，作為教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的語法錯誤后，我們首先應(yīng)該先提醒、引導(dǎo)學(xué)生注意到自己的問題。以此為前提條件，下一步才能進(jìn)行寫作的提升教學(xué)。

2.2 隨時強(qiáng)調(diào)易錯知識點是提升寫作的途徑

故事中，在滂沱大雨中豌豆公主來到城堡前敲門，但是卻一直都沒有得到王子和老皇后注意。那么公主可以在這時候去敲響城堡前的鐘。如果依舊沒有被人注意到，她可以持續(xù)敲，直到自己被城堡內(nèi)的人注意到。

在寫作教學(xué)中，教師提醒學(xué)生出現(xiàn)的語法錯誤后，如果學(xué)生在后面的寫作中依舊持續(xù)出現(xiàn)同一個錯誤。那么教師的工作就是不斷重復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生錯誤的那個知識點。Mike Sharwood Smith提出的輸入強(qiáng)化學(xué)說中指出，如果學(xué)生持續(xù)忽視掉一些問題，那教師的工作就是增強(qiáng)他們丟掉的那部分要素。在寫作教學(xué)中，教師可以通過多種教學(xué)策略強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)輸入。

對很多教師來說，最常用到的一種輸入強(qiáng)化方式就是給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)反饋。在作業(yè)的批改中，圈畫出問題語句，讓學(xué)生自己進(jìn)行錯誤糾正。另一種常用方法是在日常教學(xué)中專門設(shè)計一些關(guān)注易錯語法的教案，這些教案可以專門占用一些課時，或者在日常教學(xué)進(jìn)度中添加一些針對易錯語法的教學(xué)活動，以此提升學(xué)生語法的運用。除此之外，教師可以將重點語法結(jié)合例句書寫在黑板上，也可以通過教學(xué)中教師的音調(diào)變化強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵語法。教師還可以在課堂中不斷重復(fù)某一個錯誤句式，讓學(xué)生不斷地重新改正。

強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)輸入還有一種更簡單的方式，就是隨時隨地輸入強(qiáng)化。例如，對重點句的文本字體使用加粗，斜體或者添加下劃線都是輸入強(qiáng)化的方式。

另外教師在閱讀和寫作課中最好都設(shè)計一些輸入強(qiáng)化教學(xué)活動，因為所有的閱讀和寫作課程都是教授語法的好機(jī)會。

2.3 以學(xué)生為中心是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿

豌豆公主中的老皇后為了幫助王子驗證公主的真?zhèn)卧O(shè)計了在二十床鴨絨被和二十張床墊下面放了一粒豌豆的考題。但是當(dāng)公主真正出現(xiàn)在城堡外敲門的時候，老皇后卻還在專注于自己設(shè)計的考題。老皇后一直專注的都是她的考題——床墊。而她真正需要在意的更應(yīng)該是嫁給王子的公主，人的本身。

這種情況在一些教師中也是存在的。在教學(xué)過程中一些教師并不是以學(xué)生為中心，他們更多的使用的是教材中心論。所有的語法知識完全按照書上的知識點來教學(xué)，根本沒有注意到學(xué)生易錯的知識點究竟是什么，完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。

因此寫作教學(xué)的一切都應(yīng)該是圍繞學(xué)生展開的。作為教師，我們一定要避免使課堂變成劃書，考試，關(guān)注一些真實世界很少使用的規(guī)則。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的易錯點，不斷引導(dǎo)，提醒學(xué)生注意到自己的問題，將問題在日常教學(xué)運用中不斷地重復(fù)出現(xiàn)，直到學(xué)生能夠自己正確掌握并使用語法，才能讓學(xué)生習(xí)得真正的語言，從而讓學(xué)生英語寫作能力真正地得到提升，真正讓學(xué)生學(xué)會寫作。

3 結(jié)語

目前伴隨著新課改的不斷深入，我國學(xué)生整體英文寫作能力都在不斷提升。但是教師以教材為中心，照本宣科的現(xiàn)象依舊普遍存在。教材只是輔助教師進(jìn)行教學(xué)的一個有效工具。想要真正提高學(xué)生寫作能力，要求教師必須將學(xué)生為中心放到首位，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體問題和共性問題。同時教師應(yīng)該引導(dǎo)、提醒學(xué)生注意到自己的寫作問題。當(dāng)語法錯誤持續(xù)出現(xiàn)，為了突破學(xué)生的寫作瓶頸，教師應(yīng)該針對學(xué)生問題采用多種教學(xué)策略強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)輸入，通過將寫作問題不斷出現(xiàn)和運用中幫助學(xué)生習(xí)得真正的語言。

（作者單位：1.北京市朝陽外國語學(xué)校2.北京建筑大學(xué)）