鹽城市特教中專生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

李晶晶

研究借助訪談和問(wèn)卷調(diào)查，以鹽城市141名特教中專生為研究對(duì)象對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：1.中專生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)膚淺;2.數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置不科學(xué)，量少、難度小，獨(dú)立完成度低;3.殘疾與否對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響不大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、家境、同伴效應(yīng)影響較大;4、教材適用性低、課堂目標(biāo)難把握、教學(xué)效果欠佳;5.教師人格魅力有待加強(qiáng)，教學(xué)素養(yǎng)有待提高等。因此，提出了相應(yīng)的五個(gè)建議與措施，以幫助改善和提高特教中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

特教中專生即特殊教育中職中專層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)抽象而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)科時(shí)，他們的心態(tài)是如何的呢？數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率如何？當(dāng)前特教中專的數(shù)學(xué)教材適合他們嗎？帶著這些疑問(wèn)，我進(jìn)行了本論文的研究。

1 研究對(duì)象與方法

本論文的研究對(duì)象比較特殊，不僅包括視障、聽(tīng)障、肢障等多種類別的殘疾人，還包括殘疾人子女。前者中有的是多重殘疾，有的還有輕微的智力障礙。后者雖是健全人，但是來(lái)源有別：有的來(lái)自各縣區(qū)的特殊學(xué)校，有的來(lái)自于普校隨班就讀的學(xué)生。不同來(lái)源的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，生活環(huán)境也各不相同，心里承受能力更是參差不齊。這就造成了研究對(duì)象的特殊性與復(fù)雜性。

1.1研究方法

鑒于研究對(duì)象的特殊性和復(fù)雜性，我將采用多種方法進(jìn)行研究。首先，采用文獻(xiàn)法大量搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料;其次，采用訪談法，從每個(gè)班級(jí)抽取兩名學(xué)生就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行訪談以了解其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和需求;最后，綜合以上方法、結(jié)合實(shí)際情況編制《鹽城市特教中專生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》并對(duì)全校三個(gè)年級(jí)四個(gè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2 調(diào)查現(xiàn)狀與研究結(jié)果

2.1參與調(diào)查的學(xué)生構(gòu)成情況

參加本次調(diào)查學(xué)生有：男生92名，女生49名，共141名。其中有視力殘疾18人，聽(tīng)力殘疾16人，肢體殘疾38人，智力殘疾22人，多重殘疾2人，殘疾人子女45人。

2.2鹽城市特教中專生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)膚淺

（1）數(shù)學(xué)科目較難。在接受調(diào)查的141名學(xué)生中，沒(méi)有察覺(jué)到數(shù)學(xué)困難的占15.50%，完全察覺(jué)數(shù)學(xué)困難的占14.73%，絕大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)困難有所察覺(jué)。

（2）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用與否。在調(diào)查表第5題“現(xiàn)在社會(huì)生活到處都是計(jì)算器或電子秤，你們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有用嗎”問(wèn)題的調(diào)查中，認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)用或完全沒(méi)用的占比分別為7.14%和6.35%，有30.16%的同學(xué)認(rèn)為非常有用。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于數(shù)學(xué)是否有用，大部分學(xué)生還是持積極正面的觀點(diǎn)，極少部分同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)用。這可能跟他（她）們平常生活接觸或使用數(shù)學(xué)知識(shí)較少有關(guān)。

2.3數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置不科學(xué)，量少、難度小，獨(dú)立完成度低

（1）數(shù)學(xué)作業(yè)量少、難度小。在被調(diào)查者中，有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)量偏少，難度不是太大。選擇該選項(xiàng)的被調(diào)查者通常都集中在肢體殘疾和殘疾人子女群體中，可能是該群體的學(xué)生智力正常，接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為容易，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)方面游刃有余。同時(shí)也說(shuō)明鹽城市特教中專的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次和殘疾類別進(jìn)行分別、有針對(duì)性地特殊化教學(xué)以滿足不同層次學(xué)生的特殊需求，盡可能讓每一個(gè)特教孩子都能學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

（2）學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)情況堪憂。能夠獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)的學(xué)生只有50.42%，有40.17%的同學(xué)偶爾能獨(dú)立完成作業(yè)，有3.42%的同學(xué)從來(lái)都不能獨(dú)立完成作業(yè)。該數(shù)據(jù)顯示，在特教中專院校數(shù)學(xué)作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，很多同學(xué)幾乎是為了應(yīng)付檢查而抄襲完成作業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考。

2.4殘疾與否對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響不大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、家境、同伴效應(yīng)影響較大

（1）學(xué)生殘疾與否對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響不大。由于是特教學(xué)校，大部分學(xué)生或多或少都有殘疾，所以該校的中專生有80%以上的人并不會(huì)因?yàn)樽约菏菤埣踩硕械阶员澳酥猎谡n堂上不敢抬頭聽(tīng)講。

（2）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、家境、同伴效應(yīng)影響較大。有三分之一的被調(diào)查者經(jīng)常或總是會(huì)因?yàn)樽约杭彝キh(huán)境感到自卑而上課注意力不集中影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。近七層學(xué)生認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，只有十分之一的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，他們當(dāng)中有超過(guò)一半的同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大影響。在看到同伴通過(guò)努力考入全日制大專院校或沖破重重關(guān)卡晉級(jí)省賽時(shí)，有45.45%的學(xué)生也期望努力學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)，有34.71%的學(xué)生偶爾也有這樣的沖動(dòng)。積極的同伴效應(yīng)較為明顯。

2.5中專數(shù)學(xué)教材適用性低、課堂目標(biāo)難把握、教學(xué)效果欠佳

（1）數(shù)學(xué)教材適用性低、課堂目標(biāo)難把握。本次調(diào)查中，有近一半的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校使用的數(shù)學(xué)教材不適合他們;對(duì)于每節(jié)課的課堂目標(biāo)，也只有不到一半的學(xué)生能夠把握清楚。

（2）數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果欠佳，緣由多樣化。據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在課堂上只有22.58%的同學(xué)能夠聽(tīng)懂80%以上的內(nèi)容，19.35%的同學(xué)能聽(tīng)懂70%-80%的內(nèi)容，有35.48%的同學(xué)能聽(tīng)懂60%-70%的內(nèi)容。對(duì)“聽(tīng)不懂的原因”進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：28%的學(xué)生認(rèn)為是“知識(shí)太難”，8%的同學(xué)認(rèn)為“老師講解的內(nèi)容太多”，8%的同學(xué)認(rèn)為“老師講解太快”，52%的同學(xué)認(rèn)為“思想開(kāi)小差”，4%的同學(xué)認(rèn)為是“同學(xué)打擾不給聽(tīng)”。

由此可見(jiàn)，目前的特教中專數(shù)學(xué)教材不完全適合全體特教中專生，需要分專業(yè)、分類別編寫(xiě)校本教材;學(xué)生對(duì)課堂目標(biāo)把握不準(zhǔn);課堂實(shí)際效率極其低下。教師首先應(yīng)該加強(qiáng)課維持堂紀(jì)律，合理的組織教學(xué);其次要加強(qiáng)課前備課工作，不僅要備教學(xué)內(nèi)容，更要備學(xué)生;最后還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)速管理，以適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行有效教學(xué)。

2.6教師人格魅力有待加強(qiáng)，教學(xué)素養(yǎng)有待提高

慢速、量少、態(tài)度溫和的數(shù)學(xué)老師更受歡迎。對(duì)于“你最喜歡什么樣的數(shù)學(xué)老師？”的多選題，有128人參與了答題，其中有66人選擇“注重講解公式和方法技巧的”，占比51.60%;有56人選擇“態(tài)度和藹可親，講解速度較慢給思考時(shí)間的”，占比43.80%;有60人選擇“教學(xué)方法新穎，生動(dòng)有趣的”，占比46.9%;只有15.6%的學(xué)生選擇“嚴(yán)格要求，課堂氛圍凝重的”，25.0%的學(xué)生選擇“教學(xué)中教授生活大道理，注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的”。

3 主要結(jié)論及建議與措施

通過(guò)對(duì)鹽城市特教中專生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，我發(fā)現(xiàn)存在很多問(wèn)題，為此提出以下幾點(diǎn)建議與措施僅供參考：

（1）加強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育，引入數(shù)學(xué)史加強(qiáng)數(shù)學(xué)有用論思想教育。數(shù)學(xué)科目較難，但通過(guò)生動(dòng)有趣的故事引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，不在畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。同時(shí)老師在從事數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)多多聯(lián)系生活，讓這群孩子了解到數(shù)學(xué)就存在于我們的日常生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了讓我們生活的更美好。

（2）加強(qiáng)作業(yè)層次及難度設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)置課后作業(yè)。作業(yè)布置要有目的、有針對(duì)性。數(shù)學(xué)老師們可以減少作業(yè)量，但一定要科學(xué)設(shè)置作業(yè)題目類型和難度梯度，幫助學(xué)生真正達(dá)到練習(xí)鞏固的效果。同時(shí)加強(qiáng)作業(yè)督查和批改力度，杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象。

（3）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，積極實(shí)施同伴效應(yīng)。殘疾學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)較為復(fù)雜，校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)經(jīng)常同學(xué)生談心，了解其內(nèi)心想法和需求，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的面對(duì)生活，科學(xué)的學(xué)習(xí)成才。通過(guò)名人效應(yīng)或同伴效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生積極的開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（4）努力編制數(shù)學(xué)校本教材、精簡(jiǎn)課堂目標(biāo)，低語(yǔ)速高效率的開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該組織教師分專業(yè)、分層次編寫(xiě)數(shù)學(xué)校本教材，避免一刀切，盡量做到因材施教，按需培養(yǎng)。

（5）加強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師人格魅力。教學(xué)管理人員應(yīng)該定期或不定期組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師教育，努力培養(yǎng)出適合特教學(xué)生需求的專業(yè)教育人才。

（作者單位：青海師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，江蘇省鹽城市特殊教育中等專業(yè)學(xué)校）