淺論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化導(dǎo)入

李芳芳

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國(guó)際地位的提高呼喚與經(jīng)濟(jì)大國(guó)相匹配的文化大國(guó)的崛起。在這一新時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，弘揚(yáng)優(yōu)秀中國(guó)文化，推動(dòng)不同文化之間的交流與合作。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入的必要性和中國(guó)文化導(dǎo)入教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題探討了有效的解決途徑與策略。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程加速，英語(yǔ)在跨文化交際中的作用日益突出。因此，培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重?？缥幕浑H能力既包括學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言文化及先進(jìn)技術(shù)，也包括對(duì)外傳播中國(guó)文化，促進(jìn)中西方各國(guó)相互了解及交流。然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中卻一直單方面強(qiáng)調(diào)以英美為代表西方文化的輸入，忽略了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入中國(guó)文化的必要性

隨著當(dāng)下“中國(guó)文化走出去”戰(zhàn)略的推行與實(shí)施，在教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)文化輸出能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要趨勢(shì)。然而，中國(guó)文化教學(xué)目前卻是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。近年來(lái)，一些學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化缺失的問(wèn)題，并針對(duì)這一問(wèn)題提出了建議并采取行動(dòng)。如2013年12月開始，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)調(diào)整了四六級(jí)考試題型，翻譯部分調(diào)整為篇章翻譯，分值從5%增加到15%，內(nèi)容涵蓋中國(guó)文化、社會(huì)等方面。篇章翻譯的測(cè)試結(jié)果，不僅可以反映學(xué)生的英語(yǔ)水平和漢英翻譯能力，也可以顯示出他們的中國(guó)文化知識(shí)的掌握程度及用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。在全國(guó)性的英語(yǔ)統(tǒng)一考試中，增加有關(guān)中國(guó)文化的測(cè)試內(nèi)容實(shí)際目的是引導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)重視中國(guó)文化輸入，注重培養(yǎng)大學(xué)生的文化意識(shí)及跨文化交際能力。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)輕技能，重西方文化輸入輕中國(guó)文化的輸出，導(dǎo)致中國(guó)文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期受到忽視。面對(duì)這種情形，南京大學(xué)的從叢教授于2000年首次提出了外語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化“失語(yǔ)”的概念。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象首先反映在教材中中國(guó)文化內(nèi)容的缺失。當(dāng)今各個(gè)高校所采用的教材內(nèi)容和題材主要涉及英美文化，缺乏有關(guān)中國(guó)文化的知識(shí)。教材中中國(guó)文化的失語(yǔ)必然導(dǎo)致教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入的缺失。以外語(yǔ)研究與出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》全四冊(cè)為例，整套教材涉及中國(guó)文化的文章僅占1.6%，只有一篇課文有關(guān)中國(guó)文化。

另外，師資力量不足也是大英教學(xué)中國(guó)文化導(dǎo)入不足的重要原因之一。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指明方向。然而，缺乏師資力量導(dǎo)致高校英語(yǔ)課以大班教學(xué)為主，遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，更缺乏中國(guó)文化導(dǎo)入意識(shí)。另一方面，即使越來(lái)越多的高校教師意識(shí)到中國(guó)文化教學(xué)的重要性，嘗試在教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化輸入，他們往往感到力不從心。在中國(guó)文化教學(xué)方面，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)規(guī)范的培訓(xùn)，在教學(xué)的安排上缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入途徑與策略

3.1 規(guī)范中國(guó)文化導(dǎo)入教學(xué)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。對(duì)于跨文化能力的培養(yǎng)，特別是中國(guó)文化的教學(xué)，缺乏規(guī)范的教學(xué)體系：如明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范的教學(xué)評(píng)估。廣大教師往往根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行中國(guó)文化教學(xué)活動(dòng)。在大英教學(xué)中，中國(guó)文化教學(xué)需要形成系統(tǒng)的教學(xué)理論體系，以指導(dǎo)教學(xué)中的中國(guó)文化導(dǎo)入。在課程設(shè)置上要考慮到不同層次學(xué)生的需求，現(xiàn)有的英語(yǔ)公共課需要保障中國(guó)文化的導(dǎo)入，確保大一學(xué)生有機(jī)會(huì)了解中國(guó)文化;另外要開設(shè)公共選修課，供高年級(jí)對(duì)文化感興趣的學(xué)生選修。在教材的編訂和選材的過(guò)程中，應(yīng)該增加中國(guó)傳統(tǒng)文化的比重和中西文化對(duì)比的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握中華優(yōu)秀文化英語(yǔ)表達(dá)方式，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。期末課程測(cè)試中也應(yīng)該增加對(duì)中國(guó)文化知識(shí)和翻譯能力的考察，以確保學(xué)生完成中國(guó)文化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.2 提高師資水平

在英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，不僅要熟悉英美語(yǔ)言文化知識(shí)，還要精通中國(guó)文化。因此，學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的自我提升意識(shí)，鼓勵(lì)他們通過(guò)自學(xué)，培訓(xùn)等手段，了解中西文化異同，掌握中國(guó)文化標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)表達(dá)。教師只有做到學(xué)貫中西，才能充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的管理者和監(jiān)控者的作用，幫助學(xué)生了解中西文化，繼而成為中國(guó)優(yōu)秀文化的傳播者，帶領(lǐng)中國(guó)文化走出國(guó)門，影響世界。學(xué)校還應(yīng)該為廣大英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)。專業(yè)的培訓(xùn)有利于教師的素質(zhì)和能力的快速提高，因此才能更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力，并保證教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入的效果。

3.3 利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入

在教學(xué)中增加中國(guó)文化導(dǎo)入，勢(shì)必占用課堂時(shí)間，影響到其他教學(xué)內(nèi)容，從而加劇大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不足的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂為解決這一問(wèn)題提供了新視野。利用翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)入中國(guó)文化，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間與空間的限制。課前，學(xué)生可以利用課余時(shí)間通過(guò)視頻，慕課資料學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)中國(guó)文化相關(guān)知識(shí)。課堂上，學(xué)生通過(guò)參與情景對(duì)話，話題討論等課堂活動(dòng)將所學(xué)知識(shí)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，內(nèi)化了所學(xué)文化知識(shí)，提高了跨文化交際能力。課后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成教師設(shè)計(jì)的測(cè)試題，既有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，又助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中國(guó)文化教學(xué)，即契合一帶一路新戰(zhàn)略的提出，又有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。廣大大學(xué)英語(yǔ)教師，必須意識(shí)到現(xiàn)有教學(xué)中存在的問(wèn)題及實(shí)施文化教學(xué)的必要性，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整，只有通過(guò)規(guī)范中國(guó)文化導(dǎo)入教學(xué)體系，提高師資力量，利用翻轉(zhuǎn)課堂的途徑，才能幫助學(xué)生了解中國(guó)文化知識(shí)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力。

（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）