工程管理專業(yè)土木工程施工技術(shù)教學改革探析

連繼峰

摘 要：《土木工程施工技術(shù)》作為工程管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，其主要教學理念是“技術(shù)、組織、管理”并重，目標培養(yǎng)技術(shù)扎實，且組織管理能力突出的復合型工程管理專業(yè)人才?？偨Y(jié)國內(nèi)該課程教學在教學模式、教學內(nèi)容及能力培養(yǎng)方面存在的問題包括教學模式傳統(tǒng)單一、教學學時不能滿足教學內(nèi)容量的需求、教學安排缺乏全局統(tǒng)籌意識、學生實踐能力培養(yǎng)效果不佳。并針對問題提出課程教學改革思路，包括主動式教學模式、項目工作坊教學以及增強實踐性感性認識的方法。

關(guān)鍵詞：土木工程施工技術(shù);工程管理;教學改革

一、課程培養(yǎng)目標及特點

《土木工程施工技術(shù)》是工程管理專業(yè)本科生必修的一門重要專業(yè)課程，其目的在于使學生了解施工技術(shù)與施工組織的基本知識及基本方法，最主要培養(yǎng)學生獨立分析和解決土木工程施工組織及管理有關(guān)問題的基本能力。從工程管理的角度，該門課程的教學理念應(yīng)為技術(shù)、組織、管理并行。因此課程目標應(yīng)是使學生掌握技術(shù)要點的同時，從宏觀角度，能整體把控施工組織部署、優(yōu)選分析出合理的工程施工技術(shù)及施工組織方案;從微觀角度，能掌握施工各階段流程、技術(shù)特點、細節(jié)標準等，且能保證施工質(zhì)量。培養(yǎng)技術(shù)扎實，且組織管理能力突出的復合型工程管理專業(yè)人才。

《土木工程施工技術(shù)》課程的顯著特點為理論涵蓋面廣、實踐性強、綜合性強^[1]。內(nèi)容上涵蓋土方工程、地基處理與樁基工程、砌筑工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)吊裝工程、保溫節(jié)能工程施工、防水工程、裝飾工程、橋梁工程、道路工程。涉及結(jié)構(gòu)、力學、測繪、材料等諸多學科知識，內(nèi)容龐雜且知識面跨度較大，這對工程管理專業(yè)的學生來說，學習難度較大。另一突出問題則是該課程實際操作性極強，采用傳統(tǒng)的課堂理論知識學習、參與工程參觀或?qū)嵺`及課后背記的方式來掌握該門課程的知識及技術(shù)能力，學生需要花更多的精力來掌握基礎(chǔ)知識及要領(lǐng)，并且對施工流程、工程裝備等很難有清晰的認知和深刻理解。

二、國內(nèi)土木工程施工技術(shù)課程教學現(xiàn)狀

從教學模式、教學內(nèi)容、能力培養(yǎng)三方面總結(jié)國內(nèi)《土木工程施工技術(shù)》課程教學存在的主要問題包括以下四個方面：

（一）傳統(tǒng)教學模式及方法不能滿足專業(yè)目標需求

目前，大多數(shù)高校所采取的《土木工程施工技術(shù)》課程授課模式仍為傳統(tǒng)的以書本為核心、教師滿堂灌的教學模式。單純的講授理論知識、學生不占主體地位的被動式教學模式，無法滿足工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標，即學生不能對實踐操作性極強的施工工藝及流程、施工裝備或技術(shù)等具有清晰認知和深刻理解的教學目的。且教學內(nèi)容框架設(shè)計“重技術(shù)、輕管理”的特點突出，不符合工程管理專業(yè)“技術(shù)、組織、管理”并重的專業(yè)定位要求^[2]。雖然在教學手段上，加入視頻動畫演示施工工藝或技術(shù)，來增強學生的感性認知，并配合相應(yīng)的見習或?qū)嵙?，其效果并不明顯。歸結(jié)原因是因為視頻動畫不能全局性系統(tǒng)性的演示整個流程;走馬觀花式的見習或?qū)嵙暡荒苁箤W生深刻的理解所學知識。

（二）教學內(nèi)容與教學學時矛盾突出

目前國內(nèi)高?！锻聊竟こ淌┕ぜ夹g(shù)》課程學時安排大多為64、80、96學時不等，目前我校工程管理專業(yè)《土木工程施工技術(shù)》的學時為96學時，從整體上來看，既要兼顧龐雜的理論知識，又要考慮實踐性特征，仍不能滿足教學需求，達不到理想效果。且學分制的高校人才培養(yǎng)模式，課程學時安排要綜合考慮整個本科階段的培養(yǎng)計劃，因此該門課程的學時必定是有限的。因此無論是土木工程專業(yè)還是工程管理專業(yè)，如何在有限的學時內(nèi)讓學生充分的掌握理論面廣、綜合性、實踐性強的課程知識是《土木工程施工技術(shù)》教學改革需探討的另一重要問題。

（三）教學安排缺乏全局統(tǒng)籌組織意識

《土木工程施工技術(shù)》課程各個內(nèi)容模塊跨度大，專業(yè)性強，某塊間缺乏聯(lián)系。從工程管理專業(yè)的角度，需要學生具有全局意識，能夠根據(jù)不同工程種類、施工環(huán)境、材料、工藝、裝備，統(tǒng)籌組織安排，并從宏觀角度研究分析出合理的施工組織或施工技術(shù)方案。這就要求課程教學環(huán)節(jié)應(yīng)增加全局統(tǒng)籌組織施工意識的培養(yǎng)。

（四）學生實踐能力培養(yǎng)效果不佳

在有限的學習時間里，學生不能長時間、綜合性的接觸實際施工過程，因此理論學習與工程實踐脫節(jié)，是該課程以及學科人才培養(yǎng)亟待解決的主要難題。短時間的見習或?qū)嵙暎荒芸吹奖揭唤?，大致了解工程概況和個別施工流程，不能系統(tǒng)的、深刻的掌握施工工藝、設(shè)備操作、施工組織管理方法等內(nèi)容。視頻動畫類的教學方式又只能是感性的認知，且工程管理專業(yè)該課程的目標要求學生在工程實踐中能夠靈活運用所學知識進行工程實踐指導，因此學生實際操作能力的培養(yǎng)目前仍是《土木工程施工技術(shù)》課程改革的重點和難點問題。

三、土木工程施工課程教學改革思路

（一）以學生為主體的主動式教學模式改革

1、以問題為導向的啟發(fā)式教學

根據(jù)教學內(nèi)容類型的不同，展開不同的啟發(fā)式教學方法。例如施工技術(shù)基礎(chǔ)知識、計算方法、一般施工工藝流程、設(shè)備操作、方法原則類的內(nèi)容，在講授的上一節(jié)課留下問題，讓學生帶著問題去預(yù)習課程知識點，增強學習效果;再如涉及施工組織管理類比較系統(tǒng)性的問題，可展開研究式、小組討論式的頭腦風暴教學方法，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性系統(tǒng)性的解決問題的能力，有益于學生創(chuàng)新能力的提升以及團隊合作能力的培養(yǎng)。

2、利用翻轉(zhuǎn)課堂

在教師對某個模塊的教學內(nèi)容進行整體講授之后，布置重點知識的復習任務(wù)，可要求學生制作課件，安排上講臺講述教學內(nèi)容的某一知識點。以此達到提升課程學習興趣^[3]、加深掌握理論知識、培養(yǎng)學生主動學習能力的目的。

3、利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施互動教學

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可解決教學內(nèi)容與教學學時矛盾、提升學生學習積極性和學習效率的問題。利用PC端或移動端網(wǎng)絡(luò)平臺^[4-5]，上傳重點內(nèi)容的課件、教學視頻、案例、習題等課程資料，可在線上安排具體的學習任務(wù)、學習目標以及評測任務(wù)等，讓學生主動完成一些重要的、基礎(chǔ)的、且相對比較簡單的課程內(nèi)容，并通過評測來驗證學習效果。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，尤其是移動端平臺的優(yōu)勢是，一、不受學習地點和書本的限制，學生可隨時學習，二、可有效的解決課程內(nèi)容龐雜，學時不夠的問題，基礎(chǔ)且相對簡單的課程內(nèi)容，無須課上講解，學生課下自主完成。

（二）增設(shè)項目工作坊教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)全局管理意識

項目工作坊環(huán)節(jié)設(shè)置于課程教學后期階段，在學生掌握各教學內(nèi)容模塊的理論知識后，通過案例實訓類的項目工作坊的教學實施，來培養(yǎng)工程管理專業(yè)學生對土木工程施工項目組織管理的全局統(tǒng)籌意識，響應(yīng)“技術(shù)、組織、管理”并重的培養(yǎng)目標。項目工作坊可以為虛擬案例也可為實際案例，提供建筑或工程設(shè)計圖紙，通過半實踐操作的模式，要求學生展開項目施工組織與管理安排，包括施工組織設(shè)計與優(yōu)化、施工平面圖布置、編制施工進度計劃、項目預(yù)算、項目監(jiān)理任務(wù)編制等工作內(nèi)容。工作坊課題項目不易過大，小且全的案例題目較為適宜，例如鄉(xiāng)村別墅施工組織管理。以小組團隊方式展開，課上安排任務(wù)及分工，并展開討論，課下可完善報告內(nèi)容，最后小組匯報施工具體方案，并評定工作坊實訓成績，可納入課程考核成績。小組匯報階段，可將教師、企業(yè)專家以及學生主體納入評審團，集思廣益，納入更多的評審意見，從而使學生充分的掌握知識要點，且感受團隊的合作成就感。

（三）增強實踐性感想認知

有限的課程學時，使得教學實踐環(huán)節(jié)不能長時間充分的展開，只能是表面層次的接觸，對此只能從實踐類的教學手段和教學方法上展開教學改革探究。如深度校企合作，聘請經(jīng)驗豐富的專家工程師開展專業(yè)授課、講座或興趣課題工作坊的教學模式，為教師和學生講述實際工程全面施工流程的案例;利用計算機技術(shù)，如BIM、VR技術(shù)[6-7]，開展仿真教學，以仿真模型的方式，讓學生了解接近真實實踐情況的施工工藝、設(shè)備操作、施工流程等內(nèi)容，增強實踐性操作的感性認知。

四、結(jié)束語

《土木工程施工技術(shù)》為工程管理專業(yè)的主修核心課程，其學科涵蓋門類多、理論知識面廣、實踐性綜合性強的特點，導致在教學環(huán)節(jié)存在諸多問題，其中主要突出問題為教學模式單一、實踐能力培養(yǎng)效果不佳。另外就工程管理專業(yè)來說，缺乏全局統(tǒng)籌意識的培養(yǎng)，學生不能靈活運用所學知識，開展項目的宏觀組織與管理。因此，展開工程管理專業(yè)有針對性的《土木工程施工技術(shù)》課程改革研究，培養(yǎng)“技術(shù)、組織及管理”并重的復合創(chuàng)新型專業(yè)人才具有重要的實際教學應(yīng)用價值。

參考文獻：

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