我國高校會計學(xué)專業(yè)本科教育培養(yǎng)差異研究

周文彬

摘要：會計人才是我國人才隊伍的重要組成部分。改革開放以來，我國高校會計學(xué)專業(yè)本科教育作為培養(yǎng)會計人才的主要途徑有了長足發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計，2013年我國有607所普通高校開設(shè)了會計學(xué)本科專業(yè)，2015年我國高校會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生規(guī)模超過了10萬人。國內(nèi)眾多學(xué)者以“會計教育”為主題對我國高校會計學(xué)專業(yè)本科教育進(jìn)行了探討，孫錚、李增泉認(rèn)為，我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之雷同，令人瞠目結(jié)舌;楊政等認(rèn)為，高校會計學(xué)本科教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無視人才市場對會計專業(yè)畢業(yè)生的能力需求;何玉潤、李曉慧認(rèn)為，我國會計教育改革在積極探索通識教育和實踐教學(xué)，但會計人才素質(zhì)并沒有得到明顯改善。以上研究表明，我國高校會計專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀尚不能令人滿意，但國內(nèi)還較少有文獻(xiàn)對我國高校會計學(xué)專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀差異提供相關(guān)數(shù)據(jù)支撐。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè);本科教育;培養(yǎng)差異;

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國金融行業(yè)的發(fā)展勢頭也如雨后春竹般強(qiáng)勁。金融業(yè)的迅速發(fā)展，不僅僅對我國經(jīng)濟(jì)大環(huán)境提出了要求，還對我國專業(yè)性人才提出了嚴(yán)格的要求。這一要求引起了會計行業(yè)的廣泛重視，然而，目前我國大部分企業(yè)的會計無法滿足國家所提出的新要求。

一、高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的路徑

（一）會計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入高等教育各學(xué)科教學(xué)中。會計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，先要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入會計專業(yè)的日常教學(xué)中。教師在進(jìn)行會計專業(yè)知識傳授的同時，深入挖掘會計知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注財會領(lǐng)域的發(fā)展方向，并尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商機(jī)。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與會計專業(yè)教育進(jìn)行整合，通過會計通識創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及技能。學(xué)生掌握了公司運(yùn)營過程中的項目選擇、籌資、公司運(yùn)營、利潤分配等知識，學(xué)生利用會計學(xué)原理知識的實際應(yīng)用，并用專業(yè)會計人士的眼光和經(jīng)驗對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行分析和實踐。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校的會計專業(yè)課程主要是公共課、通識課、實踐課三大部分，課程設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。一個企業(yè)的創(chuàng)立及經(jīng)營，涉及前期的市場調(diào)查、市場環(huán)境分析，涉及企業(yè)類型的選擇，所以學(xué)生必須具備一定的法律基礎(chǔ)知識，企業(yè)注冊流程、企業(yè)融資、會計業(yè)務(wù)核算等知識。通過課程體系的創(chuàng)新，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)容，利于拓寬學(xué)生的知識廣度和寬度，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生重新構(gòu)建會計知識體系。在知識體系的引導(dǎo)下，學(xué)生能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，并增長創(chuàng)業(yè)能力，使會計知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，提升綜合能力。

二、我國高校會計學(xué)本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置差異分析

課程結(jié)構(gòu)屬于一種人為結(jié)構(gòu)，是人們思想中占主導(dǎo)地位的價值觀念在課程實踐中的具體表現(xiàn)，是課程體系的主體部分。課程結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置是實現(xiàn)會計專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的前提，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的差異體現(xiàn)了高校培養(yǎng)會計本科專業(yè)人才的理念差異。本文按照通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實踐教育課程四大模塊對我國十二所高校設(shè)置的會計學(xué)專業(yè)本科課程進(jìn)行了分類，其中，通識教育課程包括大學(xué)語文、數(shù)學(xué)、體育、政治思想等方面的課程，學(xué)科基礎(chǔ)課程包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的課程，專業(yè)教育課程包括會計學(xué)、中級會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)等方面的課程，實踐教育課程包括專業(yè)實習(xí)、認(rèn)知實習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。我國十二所高校設(shè)置的通識教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為40.74%，其中，四所綜合類高校設(shè)置的通識教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為43.48%，四所財經(jīng)類高校設(shè)置的通識教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為41.81%，四所地方類其他高校設(shè)置的通識教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為36.93%。我國十二所高校設(shè)置的學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為16.47%，其中，四所綜合類高校設(shè)置的學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為17.90%，四所財經(jīng)類高校設(shè)置的學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為15.66%，四所地方類其他高校設(shè)置的學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為15.84%，我國十二所高校設(shè)置的選修課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為21.34%，其中，四所綜合類高校設(shè)置的選修課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為25.57%，四所財經(jīng)類高校設(shè)置的選修課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為23.89%，四所地方類其他高校設(shè)置的選修課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為14.58%。以上數(shù)據(jù)表明：我國綜合類高校在通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、選修課課程的設(shè)置上賦予了更多學(xué)分，體現(xiàn)了我國綜合類高校在培養(yǎng)會計本科專業(yè)學(xué)生過程中注重“著重基礎(chǔ)、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。

三、培養(yǎng)我國差異化的會計本科人才

（1）高校應(yīng)發(fā)揮自身辦學(xué)特色，設(shè)置科學(xué)的會計學(xué)本科培養(yǎng)方案。不同類型和層次的學(xué)校應(yīng)堅持走有特色的會計學(xué)本科人才培養(yǎng)之路，在滿足會計學(xué)本科教育一般目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的發(fā)展、所在區(qū)域，堅定不移地在會計學(xué)本科培養(yǎng)方案中發(fā)揮自身特色。（2）教師應(yīng)結(jié)合自身定位，不斷提升自身素質(zhì)。教師作為會計學(xué)本科培養(yǎng)的直接實施者，在教學(xué)過程中應(yīng)緊跟我國高校會計學(xué)本科教育的差異，不斷提升自身知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平。（3）政府應(yīng)構(gòu)建明確的教育評估標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)地監(jiān)管高校會計學(xué)本科培養(yǎng)質(zhì)量。教育評估是保證會計高等教育質(zhì)量不可或缺的制度性安排，可以兼顧政府審批與高校自主辦學(xué)的各自利益訴求。

結(jié)束語

我國高校培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)本科人才存在的差異，體現(xiàn)了我國不同類型高校的自身使命、戰(zhàn)略、特點和質(zhì)量保障條件等方面的差異，是對培養(yǎng)會計學(xué)教育目標(biāo)“高級專門人才”內(nèi)涵做出的反應(yīng)。我國教育主管部門、高校和會計專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)從不同層面上為培養(yǎng)我國差異化的會計本科人才提供支持。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院）