小學語文識字教學的主體參與教學策略研究

李雙榮 李曉波

摘要：隨著社會的不斷進步發(fā)展，教育行業(yè)以倍受重視，小學則是教育的基礎，語文識字是基礎中的基礎，要知道，語文是每一個學科的基礎，因為要在能讀懂題的情況下，才會想出對應的辦法，每個字要想知道，首先是要認識，所以小學語文教學是教育的重中之重，人們應更加關注這一領域，本文從下面四個方面介紹了小學語文識字教學的主體參與教學策略研究的重要性。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學主體;教學策略

一、引言

信息時代的到來，使得人們對手寫越來越少，導致人們對字體有時會既陌生又熟悉，可就是認不出來，這也是現(xiàn)代發(fā)展的一個弊端，可人們要能正確地認識到其危害，要讓自己的孩子認識更多的字，而識字更是要從小學抓起。

二、提高識字興趣

興趣是最好的老師，每件事只要感興趣，那就一定會做好，每個階段的人對興趣的培養(yǎng)都會是不同的。

小學的孩子不會知道什么是興趣，他們只知道老師叫做什么他們就做什么，為了任務而任務一般，而作為他們的老師，一定要掌握正確的方法，多多與他們交流，使他們能覺得識字可成為他們的樂趣，就像他們在和小朋友一起玩耍一樣，那么他們就會樂于學習識字，倘若他們能堅持地做下去，那么他們認識的字一定會是非常多的，所以可以說小學的孩子更多需要的是引導，發(fā)揮他們的主觀學習的意識[1]。

三、培養(yǎng)其主觀能動性

主觀能動性是指憑自己的主觀意愿去做某件事，并非是要他人要求督促的，小學生們他們很難會有這個意識，也就是說他們大多都是家長、老師留給他們什么任務他們就做什么任務，很少會有自己想去主動地做些什么學習的任務，老師、家長是孩子們的最多的陪伴，所以，家長和老師們就是孩子的最好的朋友，應該適時地結合場景或某些外在的因素給予不同的引導，從而讓他們開拓他們的思維，并培養(yǎng)他們的主觀能動性，對于這個 時期的孩子來說，他們的主觀能動性是非常重要的，倘若他們能主動地學習、獨立地思考，那么他們就會利用更多可用的時間學習，識字也就固然會成為他們的樂趣，他們每天會主動學習識字，而不用每天家長、老師們的督促，凡事都要有主觀能動性，事情才會變得那么簡單，老師們同時也要不斷地改進語文識字教學的主體參與教學策略，以孩子更容易接受的方式采用到教學上，也要根據(jù)班級里每位同學的實際情況進行一個細心的研究，讓孩子們更主動地學習[2]。

四、從漢字本身出發(fā)

漢字本身就是一個很有趣的結構，每個漢字都會有其對應的偏旁、部首、筆畫等，一些繁雜的漢字是由一些簡單的漢字結合而成的，只要記住其中簡單的字，難的字也就會脫手而出，在小學，大多會學一些其中簡單的字、偏旁、部首之類的，因為這些是一個字的基礎，小學也正是一個學習基礎的階段，基礎好的孩子未來學習更難的東西的時候才會輕松一些。

五、增加課堂互動

課堂互動是課堂上必不可少的環(huán)節(jié)，老師要用互動的方式達到一個同學們配合的效應，不然只是老師在臺上枯燥地講，滿教室只有老師一個人的聲音，可想而知，這節(jié)課一定是乏味的，學生們要通過這種方式來集中注意力，全身心投入到老師的進度和問題，畢竟小學的孩子們更多的是喜歡課堂上溜號，那么老師就要增加他們的互動，讓他們集中注意力于課堂上，小學也正是一個培養(yǎng)回答問題最佳時期，他們無所畏懼，腦袋里無窮的好奇和想法，課堂上他們也敢毫無恐懼地將自己的想法表達出來，將他們的那份天真都展示出來，但是老師對待學生們的這些問題的時候，一定要耐心的引導，讓孩子們知道其中的所以然，小學是一個滿懷好奇心的時期，老師和家長要滿足孩子的那份好奇，并應當想方設法讓孩子們對識字產(chǎn)生好奇，對每一個字的結構、組成產(chǎn)生好奇，有了好奇心，他們就一定會更細心地鉆研。

六、創(chuàng)建和諧課堂氛圍

一個有趣的課堂一定會有一個很好的氛圍的，課堂上同學們都會是非常積極主動的，每個人的舉手、大聲回答問題，都是和諧氛圍的具體表現(xiàn)，而老師則是一個課堂的掌控人，他們可以掌握課堂的氛圍，一個合格的老師是會讓自己的課堂生動有趣的、同學們積極參與的，其實，班級真正的和諧是要每個人都要有參與感，每個人都參與，同學間也會很好的交流，每個人都會很好的融入班級的集體，為人師表，一定起到積極的作用，針對班級的每一位同學的性格，給予相應的交流。

七、結束語

小學正是對萬物都開始萌生興趣的時候，教師應正確地引導孩子的興趣，并且增加與孩子的溝通，和孩子們一起相處，從而培養(yǎng)他們的識字能力也就不難了，因為他們會對你百般信賴和依賴，對小學生應采用適當?shù)姆椒?，而不是硬來讓他們做他們感覺枯燥的事情，祖國的花朵正在萌芽，而作為澆灌的人應適時、適當?shù)呐囵B(yǎng)，待到其開花時，一定會盛放。

參考文獻：

[1]吳小蘭.小學語文識字教學主體參與教學策略[J].當代教研論叢，2014（12）：48.

[2]唐利芳.識字教學的主體參與教學策略研究[J].小學教學參考：綜合版，2018，879（30）：15-16.

作者簡介：李雙榮（1974.10.10），吉林省德惠市第二實驗小學;李曉波（1977.9.26），吉林省德惠市夏家店街道中心小學。